新工科背景下地方高校开展混合式教学的实践与思考
贾雅琼 俞斌 李欣 任永梅
摘? 要 国家提出新工科战略，对地方高校培养新一代信息技术产业人才提出更高的要求。分析新时代“95后”大学生学习的新规律和地方高校教师与教学的新矛盾，从心理学角度分析地方高校开展混合式教学的可行性和必要性。从实施方案、考核方式改革、实施效果等方面介绍湖南工学院信号与系统课程开展混合式教学的情况，探讨地方高校在开展混合式教学方面存在的问题。
关键词 新工科;信号与系统;地方高校;混合式教学
中图分类号：G642? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）20-0101-03
Some Thoughts and Practices of Blended Teaching under Emer-ging Engineering Education Circumstance： Taking Course of
Signal and System in Hunan Institution of Technology as Exam-ple//JIA Yaqiong， YU Bin， LI Xin， REN Yongmei
Abstract Recently， the nation proposed the Emerging Engineering Education Strategy to give a higher demanding on how to educate productive talent of informational technology in the Emerging Engi-neering Education circumstance. The author， considering the feasi-bility and necessity from the psychology perspective， analyzes the?new rules of the students who are born after 1995 and the new con-tradictions between teaching and local university teachers. Combinedwith the really class progress， this thesis tries to illustrate some exis-ting problems in carrying out the blended teaching in the local uni-versity considering the aspects of implementation， examination revo-lution， effectiveness and so forth.
Key words emerging engineering education; signals and systems; local university; blended teaching method
1 引言
习近平总书记在党的十九大报告中提出建设创新型国家战略，要求优先发展教育，这将为我党实现“两个一百年”奋斗目标和实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障。目前，随着大数据、云计算、物联网、人工智能、网络安全等技术的迅猛发展，以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济领域对传统工程专业人才培养提出挑战。2017年，教育部先后在上海、天津和北京召开新工科研讨会，并分别形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”。三次会议一致认为，相对于传统工程专业人才，未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才，他们不仅在某一学科专业上学业精深，还应具有学科交叉融合的特征。在“互联网+”时代，他们既要懂专业，又要懂经济，还要懂信息技术。
南京大学的一份调研报告显示，到2025年，新一代信息技术产业人才缺口将达到950万人，这将对我国“一带一路”“中国制造2025”“互联网+”“双一流”等重大战略目标的实现提出更大的挑战，也必将对我国高校培养新一代信息技术产业人才提出更高的要求。因此，對地方高校如何与时俱进地构建新一代信息技术产业人才培养体系进行研究，既具有重大的现实意义，又具有深远的战略意义[1-3]。
2018年1月，教育部、工信部联合成立“信息技术新工科联盟”，旨在通过在人工智能、大数据、物联网和信息安全等领域的探索，推动新工科建设，探索产教融合新模式，建设在线教育体系，实施师资提升计划，推进实践教学与创新创业教育，建立能力评价机制。信号与系统作为电子信息工程、通信工程、网络工程、物联网工程、自动化、机械电子工程等专业的专业基础课，在学生专业知识的形成过程中起着承上启下的关键作用，学好信号与系统对于帮助这些专业学生认识和热爱自己所学专业，形成正确的学习动机具有至关重要的作用。
随着“互联网+教育”的出现和发展，地方高校大学生的学习规律发生新的变化，地方高校教师与教学之间的主要矛盾也从“匮乏的师资力量与繁重的教学任务之间的矛盾”转变为“落后的教学方法与‘互联网+背景下大学生学习需求之间的矛盾”，“95后”大学生对教学方法在心理学角度也有了新的要求[4]。地方高校要想培养合格的新一代信息技术产业人才，就必须对传统的教育教学方法进行改革，倡导教学以学生为本，实施一些学生喜闻乐见的教学方法，混合式教学就是一个最佳选择[5]。
2 信号与系统课程混合式教学的实施
实施方案? 开课前准备很重要。首先，主讲教师要先向有关部门申请混合式教学，并组建混合式教学团队，一般为一位主讲教师、1～2位助教的配置，最好再有一位精通心理学的教师参与。其次，在第一堂课前要组织学生开一次会，系统地介绍一下教学方式的特色，要求学生按要求进行分组并选好组长，告诉学生MOOC平台的网址和移动端学习的注意事项，告诉学生课程的考核方式，鼓励学生积极参与课前的学习、准备和课堂的讨论。
线上学习是关键。教师要指导学生在线上学习并做好笔记，将听不懂的的较难知识点在讨论区进行提问，真实地在线反馈给教师或在教师提供的参考网站、教材中自我求解，并按要求在线完成相关测试任务和提交工作。另外，要求组长和班干部对组员进行学习的督促，避免部分学生开着视频混学时现象出现。要求组长在线下做好合适的分工，每个组员都能参与教师课后任务的布置中，如素材的搜集、PPT的制作、问题讨论等。
线下学习是重点。首先，教师得根据线上学生学习反馈的信息，设计、制作课堂教学课件，包括学生学习情况的反馈、重点与难点的梳理、课堂讨论的主题、课后学习任务的布置、下次课分组展示的主题等。其次，要精准把控好课堂时间和每个“活动”的时间，适当安排好课堂活动，合理对教师讲解、课堂提问、学生讨论、分组展示进行安排，保证不拖堂、不冷场;最后，教师还要从心理学的角度，通过参与学习可以积分等形式，鼓励学生（尤其是学习较差学生）积极参与学习，确保那些较为内向的学生都能有上台展示机会，提升他们的学习自信心。
协同教学是创新。笔者将信号与系统理论课的混合式教学与实验课的项目式教学相结合，实现真正的混合，在强调理论知识的同时，对其工程应用能力的培养也要有所加强。通过提前布置实验任务，包括MATLAB仿真和电路制作，要求学生制作PPT展示具体的仿真过程和电路设计过
程;实验教学开展时，各组先进行分组PPT汇报，再利用实验室的仪器对实验内容进行调试和讲解，实现教学方法上的协同育人。
考核方式的改革? 考核方式对混合式教学的开展成效和可持续性起着至关重要的作用。地方高校的考核方式普遍比较传统，具体体现是以教师为主体和以考试为主要依据。这违背了混合式教学以学生为主体和以主动学习为目的的理念，因此必须进行考核方式的改革。笔者认为混合式教学应该以全面、综合考核为主，要侧重考核学生的参与、配合，要体现对学生创新能力、团队协作能力和口才表达能力的培养。
笔者将信号与系统的考核划分为五部分，具体为：线上学习情况，包括视频观看和线上测验完成情况，占15%，主要考核学生对知识点的掌握;线上讨论区的提问情况，占15%，主要考核学生提出问题的能力;线下课堂教学的表现情况，包括雨课堂问题的回答正确与否、课堂讨论习题的正确与否、分组展示情况，占30%，主要考核学生团队合作、表达、沟通能力等;实验的完成情况，占20%，主要考核学生利用MATLAB进行仿真的能力和电路设计制作的能力;期末试卷，占20%，主要考核学生灵活应用知识点的能力。
实施效果? 信号与系统课程数学公式繁多、概念抽象难记，很多教师在这门课教学时采用传统的以教师为主体的填鸭式教学方式，很多学生认为这门课比较难学，考试很难通过，很大程度上通过该课程的学习，打击了学习积极性，影响了对专业的兴趣。混合式教学依托“互联网+”，以学生为主体，倡导主动学习、快速学习，很大程度上提升了学生学习的兴趣、动力、信心，端正了学生学习的态度与动机。笔者对相同年级采用混合式教学和传统教学方法的共四个班级的学习效果进行统计，成绩分布如图1所示。
由图1可知，采用传统教学的三个班级的学生的及格率分别为46.9%、73.5%、80.7%，而采用混合式教学的班级学生的及格率为百分之百，且班级成绩分布符合正态分布。
3 地方高校开展混合式教学的困难
地方高校实施混合式教学的困难主要表现在两个方面。
一是学校层面的。地方高校受扩招的影响，在校大学生数量都比较大，生师比也比较大，加之硬件设施的限制，很多地方高校从考虑教学成本的角度，建设的教室多为大教室，课堂教学也多为大班教学。如此一来，不适合以小班形式开展的混合式教学，导致每个课堂分组过多，每组学生数过多，学生自我展现的机会受限，不能体现以学生为本的效果。
二是教师层面的。对于教师而言，混合式教学的工作量是数倍于传统教学的。地方高校的教师通常断层现象比较严重，一些经验丰富的老教师非常习惯传统式教学，即使不備课也能将教案倒背如流;而且学校不给配助教，也没有研究生资源可利用，大多不愿花精力重新接受新事物，做混合式教学的尝试。为了迎接各种形式的评估，地方高校招聘了不少硕士、博士，以缓和生师比，但是这批新进人员往往不能很好地处理好教学与科研的关系;加之学校的政策大多重科研轻教学，导致这些年轻教师无心教学。因此，很少有教师愿意潜心教学研究，投入混合式教学。
4 结语
地方高校开展混合式教学符合“95后”大学生的思想行为特点和心理需求，是解决新时代教师与教学之间新矛盾的有效方法，是地方高校培养合格的建设创新型国家需要和服务地方经济社会发展需要的新一代信息技术产业人才的有效途径。地方高校必须加强自身软硬件建设，推进开展混合式教学，促进教育教学方法改革。
参考文献
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[2]朱君，宋树祥，秦柳丽，等.“新工科”创新理念的电子信息类专业基础实践教学改革[J].实验技术与管理，2017（11）：171-173，177.
[3]张婕，陈阳.地方新建本科院校新工科人才培养的思考[J].河北工程大学学报：社会科学版，2017（4）：115-117.
[4]吴忭，顾小清.通向有效的教学方法和教学设计的途径：访国际知名教育心理学教授保尔·科士纳[J].开放教育研究，2013（5）：4-11.
[5]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究：第三届混合式教学法国际会议综述[J].现代远程教育研究，2010（5）：7-11.
