语文课堂“提炼”法运用
金焱宇
语文课堂在语言表达上要求“言简意赅”，做到要言不烦;习作上要求“惜墨如金”，做到恰到好处。这就要求学生在语文学习中能学会归纳提炼，从相应的语言文字中找到更多富有内涵意义的词汇短语。提炼作为一种语言运用技巧，需要学生在充分阅读感知的基础上紧扣中心要点，筛选出相应的词汇文字，帮助学生在自由整合运用的基础上形成丰富认知感悟。注重课堂提炼方法运用，能有效培养学生的语篇意识，帮助学生在自觉参与和主动交流中收获更多的丰富认知，激活探知的激情与好奇。
一、揣摩文眼，丰富拓展
文章的题目很短，但却有着无限的内涵意义。从文章的题目中找处相应的有效信息，利于学生在主动拓展延伸的基础上获得更多真切认知。揣摩文眼，让学生在收获更多精彩的基础上深度联想。揣摩文眼，让学生思维更有宽度和内涵。
揣摩文眼，让学生的自我理解感知更有吸附力和宽度。如，在学习《窗》时，但从题目上分析，体现了作者写作的载体，想要告诉我们通过窗户的描写来展现一定的内在思想情感。在指导学生揣摩其中表达主题时，不妨引导学生深入想象：透过窗户会看到什么？带着这样的启发，很多同学纷纷提出了相应的意见，有的同学说，看到了外面精彩的世界，作者可能是想要通过窗户告诉我们要打开心灵之窗，让我们呼吸更多的新鲜空气。有的同学说，看到了一泓湖水，湖面上漫游着野鸭、天鹅，公园的孩子们在扔面包喂水禽……让我们感受到外面的精彩世界是如此美丽，等等。通过这样的揣摩，能使得学生在自我预设相应的思考题目基础上找到更多的丰富理解，利于他们在深入思考想象的基础上获得更多不一样的真切认知，让他们的灵感更加丰富。
注重从文章的题目入手，多给他们相应的提示和引导，能使得他们在不断丰富理解感知的基础上收获更多的不一样认知。多给学生自我揣摩深思的机会，引导他们从题目中归纳相应的信息要点，帮助他们在强化理解感知的基础上获得更多深刻体验。
二、归纳中心，深度感知
学习文章，就是在掌握语篇表达中心要义的基础上获得更多的深度感知。归纳中心过程，就是学生理解感知有目标、有内容、有深度的不断丰富过程。归纳中心，让学生在深度感知的基础上找到更多的综合运用切入点，便于他们强化识记运用。
归纳中心，让学生在不断开阔视野的基础上丰富认知思维情感。如，在《背影》教学中，围绕“背影给朱自清先生怎样的影响”的主题内容，可建议学生运用自己的语言表达课文，让学生能够针对语言表达进行深入归纳。很多同学以提炼相应的语句为根本，突出“父爱如山”的表达主题，运用自己的语言表达了自己的理解感知。有的同学认为，这是朱自清先生借助背影来展示父爱，让爱的无形和影的实感进行有机融合，让他们在深入探知中找到更多的运用重点。有的同学从实写的背影中找到更多的有价值信息，认为背影的描述不仅仅在于告诉我们父爱的伟大，更要告诉我们我们要懂得感恩，懂得从父亲的无言关怀中晓得“世上有一种爱——父爱更伟大”。有的同学从父亲背影的丑样说起，认为背影虽不好看，但其中隐藏的浓浓父爱却是其中的情感基调。
归纳中心，让学生在自我调整阅读理解思维和方法中深化理解，能使得学生在不断聚焦核心要点中强化识记运用。多引导学生主动归纳中心，让他们在深入体味领悟中发现亮点，为他们深入感知奠定坚实基础。
三、随堂练笔，总结反思
教材无非是个样子，主要是培养学生拓展延伸的能力。运用好课堂随笔，能使得学生在主动归纳总结中获得更多深刻感知。通过练笔，让学生挂在由此及彼的深入思考中找到更多的表达运用基准点，利于学生在深入交流中获得真切认知感悟和丰富语用知识。
随堂练笔运用，让学生在自我总结中获得丰富感知。如，在《都市精灵》阅读指导中，针对精灵的中心词，不妨建议学生思考：我的家乡里有作者笔下描述的这些精灵吗？引导学生在自我认真思考和歸纳中发现更多的有效信息。教师可建议学生运用练笔的形式写出其中的片段，让他们在展示自己的语言表达才华中丰富认识思维情感。有的同学写到，每次看到麻雀小心翼翼地在门前寻找谷物，不仅让人想起了“早起的鸟儿有虫吃”的道理，让我想起了生活总是在辛苦中才能体味其中甜味。有的同学则写道，自己真想像麻雀那样毫无拘束地飞上天空看看自己想见的风景，听听天籁之音。有的同学写道，尽管是一只小小鸟，却也有着不懈的奋斗目标，发人深省，等等。
随堂练笔运用，能使得学生在深有感触的基础上找到更多的表达基点，让他们在举一反三运用中获得更多表达素材。注重发挥自身的想象思维，多给学生相应的提示和引导，帮助他们在大胆碰撞思维灵感中找到素材，更能使得课堂教学富有厚度。
总而言之，从学生语言表达认知发展需要出发，多给他们自我阅读深思、归纳提炼的机会，定能使得他们在不断发现问题、探究和解决问题的过程中收获更多的认知感悟，利于他们在主动灵活运用提高语用准确性、灵活性。引领学生多关注文本语言信息，多给他们更多实践运用机会，定能使得语文教学富有生机活力，更有深度和广度。
