遴选人物视角助力人文课堂
樊梅珍
摘 要：赵亚夫教授认为：“我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的自信力。”[1]在21世纪的今天，对于历史学科的人文素养要求越来越高，在历史教学工作中，让学生感受到历史课堂的人文关怀，是广大一线教师一直在努力思索的问题。
关键词：历史教育; 人文课堂
中图分类号：G633.51 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）03-021-001
历史课堂作为历史教育的主阵地，承担着“资治育人”的重任。所谓的育人，并不是说在这节历史课上培养时空观念，在那一节课上形成正确的唯物观。在教学中通过史料的遴选，学生会有很多的接触史料的机会，通过史料，走进历史，面向历史中的“人”。本文结合《近代化探索》的教学案例，谈谈我的幾点心得体会。
一、以历史人物为视角，勾勒课堂主线
在教学实践中，经常存在这样的困惑：如何巧妙的处理课堂教学的过渡问题。因此在教学设计时，必须注重课堂主线的连贯性，处理好课堂教学的过渡问题。
以初中历史单元复习课《近代化探索》为例，可以遴选历史人物容闳为视角，以容闳的主要历史活动为线索，勾勒出中国近代化探索的一个主线。“容闳（1828-1912年）……他的生命跨度复盖中国近代历史的整个过程。他亲眼目睹或经历了鸦片战争、英法联军之役、太平天国革命、同光洋务、戊戌变法、义和团、清末宪政改革和资产阶级革命等中国近代重大历史事件或运动。”21863年，中堂大人曾国藩三次邀请容闳投身其麾下，办理洋务。通过“中堂三请，投身洋务”第一个环节的设计，引出复习课的第一个内容——洋务运动。而在甲午战争前后，容闳心系祖国，他想尽一切办法，通过各种渠道上书陈奏，主张兴办银行、兴建铁路。虽然得到了光绪帝的批准，但却被朝廷实力派破坏。这使容闳认识到光靠西方的技术还远远不够，必须要建立西方的政治体制。通过历史人物容闳的思想转变，引出第二子目“心系祖国，热心维新”——戊戌变法。变法事败后，因清廷通缉，容闳逃港赴美，在船上与孙中山不期而遇。与孙中山的相遇和会谈，最终坚定了容闳投身资产阶级武装革命的信念。循着历史人物容闳的活动轨迹，引出第三子目“走向革命，心忧国运”——辛亥革命。1912年，容闳在美国逝世。但他身前促成的美国“庚款留学”的第二批留学生已然学成归来，即将成为新文化运动的领军人物。引出第四子目“教育丰碑，文化革新”——新文化运动。通过以上四个环节的设计，无需太多的过渡语，就可以帮助学生清晰的把握近代化探索的主线，勾画出中国近代化探索的完整脉络图。
二、以历史人物为视角，突破教学难点
人教版《近代化探索》这一单元的主要内容是中考历史的一个重要板块，可学生对中国“近代化探索”的规律、启示很难把握，而近代化探索的特点及教训就是本课的教学难点。在课堂教学中，可以借助历史人物的活动轨迹，感受到中国近代化探索的一个重大转变，感受到中国近代化历程的点滴进步。
在《近代化探索》的复习课中，可以遴选历史人物容闳为视角，以容闳的思想转变为线索，帮助学生理解中国近代化探索的规律。19世纪60年代的容闳投身洋务运动，主张不仅要建立军工企业，同时应该创办民用工业;在甲午战争前后，容闳心系祖国，上书陈奏，主张兴办银行、兴建铁路，但最终失败了，这使容闳认识到光靠西方的技术还远远不够，必须要建立西方的政治体制。在历经了改革、革命的失败后，容闳在遗憾中于1912年在美国逝世。但由于其生前的教育贡献，生前促成的美国“庚款留学”的第二批留学生已然学成归来，即将成为新文化运动的领军人物。通过借助容闳的经历，无需很多的史料，就可以帮助学生清晰的认识近代化探索的特点，即经历了由技术——制度——思想的转变。
三、以历史人物为视角，感知家国情怀
历史史实构成了课堂教学的主要内容，而历史活动的主体是人。选取恰当的素材，挖掘教材的人文闪光点，可以赋予历史课堂以人文主义教育的功能，培养学生的个性发展。在教学过程中，必须走进历史，面向历史人物。才能让学生感知有血有肉的历史，才能在历史课堂中实施情感态度价值观的教育。
以《近代化探索》为例，可以遴选历史人物容闳为视角，增添趣味性的、感性的历史细节，来感受历史人物的情感，感知何为家国情怀。课堂上增加容闳的一些生平小故事。比如，容闳作为中国近代留学第一人，他同样希望有更多的中国青年能够享有与其同等的教育。他认定，“我决心要做的事就是：中国的年轻一代应当享受与我同样的教育利益……此目标犹如一颗明星，时刻指明我前进的方向。”这位中国近代的留学生之父，在之后的洋务运动中，促成了中国第一批近代企业的创建。晚清时期，利用庚子赔款促成了第二批留学生成功留美，为中国后来的新文化运动积淀了人才。老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。在生命的最后十年，容闳促进中国革命做了许多有益的工作。辛亥革命推翻清朝统治后，容闳得到消息后兴奋不已。即便容闳已因中风而不能行动，无法再回国效劳。但在弥留之际，仍将接力棒传给毕业于耶鲁大学的两个儿子，叮嘱他们代替老父“回报祖国”。容闳热爱祖国的赤子之心，感人至深。容闳的一生，串联起了中国近代化探索的线索，经历了从技术——制度——思想的飞跃。容闳的一生，处处彰显着家国情怀，透过他，能够感受中国近代仁人志士不懈的探索精神。
总之，历史课堂必须给予学生以人文关怀，打造人文课堂有很多有力的抓手，可以从问题设计、教学内容、教学技巧等多方面入手。在课堂上与学生分享历史素材，面向历史人物，充分调动学生学习兴趣，激发学生的爱国热情，培养学生的史学意识。在教学的道路上，只要我们从点滴入手，遴选人物视角，就能助力历史人文课堂的打造。
参考文献：
[1]姬秉新.《21世纪我国中学历史课程改革趋势研究》，《历史教学》，2005年第7期
[2]李秀峰.《高中历史课改与学生人文精神的培养》，《新课程研究基础教育》，2011年第4期
[3]莫宏雨.《试论中学生的历史感的培养》，《历史教学问题》，2007年第5期
