为“中间”学生圆梦

    杨燕娜

    

    〔关键词〕中等生；幸福人生；班级管理

    “我是三（1）班的陈小炜，我想当第二组摆桌椅的小组长，因为我上个学期做过摆桌椅的小组长，我做得很好，我希望我在这个学期里能继续为同学们摆桌椅，我能做得更好，希望大家投我一票，谢谢！”

    小炜声音响亮地说完竞选班干部的竞岗词，大方地向同学们鞠了一个躬，赢得了同学们一片赞许而又热烈的掌声。听到同学们的掌声，小炜抬起头来看了看我，咧开嘴微笑了一下，我也赞许地向他点了点头。他自信地转过身，走回了自己的座位。毫无疑问，小炜获得了班上绝大多数学生的选票，顺利地当上了他心中想当的班干部——摆桌椅的小组长。望着小炜自豪而又自信的表情，我心中也充满了欣慰。

    小炜性格腼腆，是一个很听话的男孩，对于低年级的男孩来说，“听话”其实并不是一个很好的形容词。就如小炜，每天按时完成作业，上课不搞小动作，也很少举手发言，学习成绩不好也不坏，不与同学争吵、打架，是典型的处于“中间地带”的学生。每一位当教师的人都知道，这种不好不坏、处于中间地带的学生是很难引起教师注意的。他们被淹没在班集体的海洋里，在班级中激不起一点波浪，很是让教师省心。小炜就是这样，在班级里默默地度过了一年级、二年级时光。

    直到二年级快要学期结束的时候，我在批改小炜的日记时，看到了这么一段话：“同学们下了课在一起讨论三年级时谁会当我们班的班长。大家都很想当班长，我的梦想也是当班长，如果当不上班长做其他的班干部也好。”

    “我的梦想也是当班长”这行字突显在我眼前，越放越大，如同一声呐喊响彻我的耳朵。我不禁想起曾经看到的一篇心理教育文章，里面提到了心理学家做过的一个实验：

    将学生分成三组，对第一组学生表示信任并给予赞美与鼓励；对第二组学生采取不管不问即放任自流的态度；对第三组学生则不断地批评。结果经常被鼓励的第一组学生进步最快，总是受到批评的第三组学生有一些进步，而被漠视的第二组学生则基本没有变化，处于“原地踏步”状态。

    关爱与尊重是每一个人都渴望得到的，不分性别年龄，不分能力身份，更不分性格特点。我深刻地意识到，我在大力地进行所谓的“培优扶差”的教育过程中，一直忽视了像小炜一样处于中间地带的学生的存在。

    “教育无小事”，事事都关系着学生未来的成长。就如小炜，虽然他在班上总是默默无闻，但是他也会有想当班长的梦想，而我作为班主任却没有关注到这个梦想，我的班主任工作做得是多么不到位，多么失职！

    “亡羊补牢，为时未晚”，我要马上行动起来，弥补自己的过失。“应该让班上的每一个学生都能得到表现自己的机会”成为了我重新审视自己教育方法的标准，我在班级管理中不断地反问自己：

    小炜提到的当班干部的事，我是不是为了图一时的工作轻松，把机会都留给了平时表现突出的学生？

    在学校和班级活动或比赛中，我是不是为了获奖，总让那几个活跃的学生参与？

    在课堂上，我是不是为了更好地得到自己在教学中预期的答案，更偏向于请优秀的孩子来回答或是为了更好地提高学生的学习热情，更偏向于请后进生来回答简单的问题呢？

    在学习成绩上，我是不是为了减少所谓的“差生率”，只去关注学习成绩不理想的学生？

    在与家长沟通方面，我是不是总以为从未引起我注意的处于中间地带的学生最让人放心，家长不问我就不说，而不用与家长进行积极沟通呢？

    ……

    我开始改变自己评价班级工作的标准，开始改变自己看待学生的眼光，时时提醒自己“应该让班上的每一个学生都能得到表现自己的机会”。得知小炜想当班干部，我通过与他单独谈心，了解到他想当班干部，但又不敢指出同学的不足之处，害怕自己管不了别人，所以之前的班干部选举一直不敢报名。我想，班级里应该还会有像小炜一样的学生，于是更深入到班级里去了解情况，发现有小炜这种想法学生还真是不止他一个。

    “再好的钢都是铁打出来的”。如果我不创造机会让眼前的这群处于“中间地带”的学生表现自己、磨练自己，那么他们就可能继续在班级里沉寂下去，无法表达自己的真实想法，无法实现自己的梦想。于是，我将班干部的工作细化，不再只是设置班长、副班长等几个常规岗位，而是创设出了更多的班干部岗位，如摆桌椅小组长、窗台管理员、电器管理员等的小职位，让更多的学生参与班级管理。同时，每次的学校、班级活动或是类似的比赛我不再想着谁会有更大的机会为班级赢得荣誉，而是让已经有过展示的学生把机会让给还没参与过的学生，让尽量多的学生有在别人面前展现自己的机会。增加与家长沟通的次数，在与家长沟通时，以鼓励表扬为主，及时向家长反馈孩子的闪光点，这样的沟通，收获是出乎我的意料的，很多家长都向我表示，孩子的一些优点他们自己都没有发现，非常感谢老师。

    小炜就是在这次班干部改革中当选上摆桌椅小组长的，他的优点马上在这个“职位”中显现出来——工作踏实肯干、认真负责，在摆桌椅的问题上从不用我操心。后来，我经常借着小炜工作上的出色表现有针对性地对他进行大力表扬。慢慢地，我发现小炜在课堂上举手的次数多了，敢在别人面前大声说话了，学习成绩也进步了。就如开头说到的这个学期的班干部选举，他毫不犹豫地走上讲台，发表他的班干部竞岗词。小炜的小小梦想实现了，而我作为班主任也从这件事情中成长了不少，实现了我一直期待的一个梦想——教学相长。

    的确，教师的精力有限，很难做到去关注每一个学生，所以往往把大部分精力集中在那些某个方面突出的学生身上。但是班级中处于“中间地带”的学生也需要教师给予更多的关注和关爱，他们也有一颗努力向上的心，他们也有自己的“鸿鹄之志”。应该让班上的每一个孩子都能得到表现自己的机会。教师的肯定或者赞扬，对他们来说就犹如冬日里那和煦的阳光，会一直温暖他们的心灵；这种肯定会产生一种巨大的、促使他们前进的力量。

    望着我眼前的这群学生，我常常在想，为这些中间学生搭起向小小梦想前进的阶梯，为他们创设展现自己的机会，对于班主任来说，也许只是一件普通的工作，但或许真的会影响他们以后的成长，督促他们不断迈向实现幸福人生的一个个台阶。

    （作者单位：广东省中山市板芙镇湖洲小学，中山，528459）

    编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪