互联网时代的新型教育模式变革探究
马天魁
[摘 要]慕课、微课、翻转课堂这三种新型教育模式之间具有必然联系。翻转课堂是使用慕课与微课进行课堂教学改革的一种有效实施途径、措施，但是其并不是唯一的教学模式，不能以偏概全地去全盘实施、推行。我国各地区教育水平、教育资源都不尽相同，教育相对发达的地区可以有针对性地全面施行，而在一些教育水平欠发达的省市则无需盲目地推行。
[关键词]互联网时代；教育模式；慕课；微课；翻转课堂
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0048-02
在当前这个以知识经济为竞争核心的互联网信息化时代，我国在教育领域正在经历一场前所未有的大变革，包括教育理念的改革以及先进教育技术上的进一步深化与应用。在这种教育环境背景之下，相继产生了一系列新理念、新技术，例如翻转课堂、微课、慕课等。
一、慕课、微课、翻转课堂概念解读
我国互联网时代下的新型教育模式变革与深化创新，具体包括了慕课、微课、翻转课堂等相关课堂教育教学理念。根据文献的查阅以及笔者对其的了解与认识，三者之间的关系及其时间产生、发展方面，应当是翻转课堂—微课—慕课这种演变模式。但是值得我们注意的是，它们之间的这种演变关系并不是对前者的摒弃，而是后者对前者的一种创新与深化，它们相对于我国传统的灌输式教育模式而言，都是教育界的一种进步，而它们之间则是一种最大限度的补充。
（一）慕课、微课、翻转课堂三者的定义探讨
1.慕课
关于“慕课”一词，其主要来源于MOOC的音译，其中的M是指Massive（大规模）、O是指Open（开放）、Online （在线）、C则是指Course （课程）。而慕课的产生始于2011年的秋天，2012年被《纽约时报》称为“慕课之年”。它随着互联网信息化、数字化时代的到来而产生，也是最近两年国际教育发达地区国家重点开发与研究出来的一种在线课程开发教育模式。随着我国教育体系的不断完善以及新课改进一步深化，“慕课”这种先进的教育理念也被我国一些大中城市的典范学校所吸纳。总体来看，“慕课”就是一种发端于过去的资源信息，通过在系统内部构建学习管理规范标准，进而全面实现学习管理系统与教育教学网络资源的融合，在旧课程的基础上研发出新的课程。
2.微课
在现阶段的教育背景环境下，伴随着互联网等新兴媒体化技术手段的应用，“微课”的教育理念与课堂表现形式逐渐走进了国内教育大众的视阈之中，并有节奏的进入到了学校的课堂教学当中。关于“微课”的定义，其主要就是指以视频为主要载体，同时记录教师在课堂上、课堂内、课堂外所有的教育教学过程，包括教学课程知识点的总结、重点难点疑点的归纳，更为重要的是通过这种新型教育形式，能够再现教学环节过程中所开展的精彩教与学等教育活动的全过程，这对进一步强化与巩固学生的知识体系框架起到重要的作用。
3.翻转课堂
笔者认为，翻转课堂是一种大众化的教育理念，这也是这么多年以来我国教育改革与创新发展探索道路上重点追求的一个方向。翻转课堂与微课、慕课相比较而言，其产生的时间较早，所以其发展、推广的范围更大。在我国现阶段的教育理念当中，翻转课堂教育模式在学校课堂教学过程中的运用远远比慕课、微课要广泛。简单来说，翻转课堂与传统课堂教学模式最大的不同就是课堂模式，它们所处的课堂教学氛围、环境都有很大的差异。
（二）慕课、微课、翻转课堂特点分析
1.慕课
慕课与微课最大的不同之处在于课程体系构建领域。慕课，它是最近两年开始产生并快速涌现应用到教育领域的一种在线课程开发模式。通俗点说，慕课是一种大规模的开放性课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布在互联网上的教育课程。与传统的课堂教学相比较而言，一门MOOC课程动辄可达到上万人，不受时间、空间的限制是其最显著特征之一。在当前我国新型教育模式的变革与深化创新改革的发展道路上，慕课要想取得进一步的成功，在短时间内还需要社会各界的共同努力与奋斗。
2.微课
微课主要是指学校、教师按照新课程标准以及相关教学实践具体要求来进行课堂教学。在这个教学环节过程中，它主要是以视频为主要的教学信息传播载体，并简单而又详细地记录着教师在整个课堂教学过程中所涉及的一系列知识点，其中就包括在教学实施环节过程中提出与总结出来的教学重点、难点、疑点。总而言之，微课的教育模式主要表现为以下四个方面：位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄。
3.翻转课堂
翻转课堂最显著的一个特点就是视频教学，其中的教学视频多短小精悍，并且其所要传播的教学信息也清晰明确。它的最大优势就在于其有助于教师在实际教学课堂上重新建构与定性出学习的具体操作流程，并且可行性极强；同时，这也有助于学生进行知识难点、重点、疑点的科学归纳与合理总结。
二、互联网时代下的新型教育模式变革及发展、应用
（一）互联网时代下的慕课教育模式
从图1简单的慕课课程体系构建流程图可以看出，慕课与微课以及翻转课堂存在着较大的差距，但是其可以服务于二者。在互联网时代下的慕课课程体系框架当中，慕课更像是一种教育主义理论，是一种实践衔接理论的教育基地。其教学的目的、目标就是让每一位或者说更多的学生从初学者成长为高级人才，也就是我们所说的社会需要的高素质知识经济复合型人才。在这个课程体系之中，不仅是教学的时间、空间范围不受到任何限制，更为重要的是其课程所涉及、覆盖到的学科异常广泛，包括计算机科学、社会科学、自然科学、工程学以及人文学科等。关于慕课的有效实施，在我国国内尚处在一个探索的阶段，在欧美部分教育发达国家和地区，慕课的教育模式正逐步被运用到高等教育体系之中。在这个教育环节过程中，慕课课程并不是为学生提供学分，而是将其应用到研究生学位里。
（二）互联网时代下的微课教育模式
（三）互联网时代下的翻转课堂教育模式
翻转课堂亦称为反转课堂。今天被广泛应用到国内教育课堂上的翻转课堂教育模式，其理念的产生主要起源于19世纪早期，可以追溯到美国一所军校内部。关于翻转课堂的实施及其操作流程，可以将其划分为四个阶段，即教学的准备阶段、教学记忆与理解阶段、教学模式全面实施及其应用分析阶段、教学效果综合评价阶段。值得注意的是，其中的角色“反转”是重点所在，在准备阶段，其主角是教师；在记忆理解阶段，其主角是学生；在应用分析阶段，表现为师生全员共同参与互动学习的一个主体学习模式；在最后一个综合评价阶段，主要体现为教师对学生、学生对学生、学生对教师进行综合评价及其测试评分，具体可采取小组的方式来进行。
三、结语
通过本文基于互联网时代背景环境下的新型教育模式变革的探索与研究，笔者认识到了慕课、微课、翻转课堂这三种新型教育模式之间的必然联系及其今后的发展趋势。翻转课堂是使用慕课与微课进行课堂教学改革的一种有效实施途径、措施，但是其并不是唯一的教学模式，也不能以偏概全地去全盘实施、推行。这主要是因为我国各地区教育水平、教育资源都不尽相同，像在一些教育相对发达地区可以有针对性地全面施行，而在一些教育水平欠发达的地方则无需盲目地推行。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战（上）[J].世界教育信息，2014（13）：19-23.
[2] 苏小兵，管珏琪，钱冬明.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电话教育，2014（7）：94-99.
[3] 卢曼莎.电子高务软件开发技术课程的教学改革与实践[J].大学教育，2014（4）：95.
[4] 张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）：116-121，171.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]慕课、微课、翻转课堂这三种新型教育模式之间具有必然联系。翻转课堂是使用慕课与微课进行课堂教学改革的一种有效实施途径、措施，但是其并不是唯一的教学模式，不能以偏概全地去全盘实施、推行。我国各地区教育水平、教育资源都不尽相同，教育相对发达的地区可以有针对性地全面施行，而在一些教育水平欠发达的省市则无需盲目地推行。
[关键词]互联网时代；教育模式；慕课；微课；翻转课堂
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0048-02
在当前这个以知识经济为竞争核心的互联网信息化时代，我国在教育领域正在经历一场前所未有的大变革，包括教育理念的改革以及先进教育技术上的进一步深化与应用。在这种教育环境背景之下，相继产生了一系列新理念、新技术，例如翻转课堂、微课、慕课等。
一、慕课、微课、翻转课堂概念解读
我国互联网时代下的新型教育模式变革与深化创新，具体包括了慕课、微课、翻转课堂等相关课堂教育教学理念。根据文献的查阅以及笔者对其的了解与认识，三者之间的关系及其时间产生、发展方面，应当是翻转课堂—微课—慕课这种演变模式。但是值得我们注意的是，它们之间的这种演变关系并不是对前者的摒弃，而是后者对前者的一种创新与深化，它们相对于我国传统的灌输式教育模式而言，都是教育界的一种进步，而它们之间则是一种最大限度的补充。
（一）慕课、微课、翻转课堂三者的定义探讨
1.慕课
关于“慕课”一词，其主要来源于MOOC的音译，其中的M是指Massive（大规模）、O是指Open（开放）、Online （在线）、C则是指Course （课程）。而慕课的产生始于2011年的秋天，2012年被《纽约时报》称为“慕课之年”。它随着互联网信息化、数字化时代的到来而产生，也是最近两年国际教育发达地区国家重点开发与研究出来的一种在线课程开发教育模式。随着我国教育体系的不断完善以及新课改进一步深化，“慕课”这种先进的教育理念也被我国一些大中城市的典范学校所吸纳。总体来看，“慕课”就是一种发端于过去的资源信息，通过在系统内部构建学习管理规范标准，进而全面实现学习管理系统与教育教学网络资源的融合，在旧课程的基础上研发出新的课程。
2.微课
在现阶段的教育背景环境下，伴随着互联网等新兴媒体化技术手段的应用，“微课”的教育理念与课堂表现形式逐渐走进了国内教育大众的视阈之中，并有节奏的进入到了学校的课堂教学当中。关于“微课”的定义，其主要就是指以视频为主要载体，同时记录教师在课堂上、课堂内、课堂外所有的教育教学过程，包括教学课程知识点的总结、重点难点疑点的归纳，更为重要的是通过这种新型教育形式，能够再现教学环节过程中所开展的精彩教与学等教育活动的全过程，这对进一步强化与巩固学生的知识体系框架起到重要的作用。
3.翻转课堂
笔者认为，翻转课堂是一种大众化的教育理念，这也是这么多年以来我国教育改革与创新发展探索道路上重点追求的一个方向。翻转课堂与微课、慕课相比较而言，其产生的时间较早，所以其发展、推广的范围更大。在我国现阶段的教育理念当中，翻转课堂教育模式在学校课堂教学过程中的运用远远比慕课、微课要广泛。简单来说，翻转课堂与传统课堂教学模式最大的不同就是课堂模式，它们所处的课堂教学氛围、环境都有很大的差异。
（二）慕课、微课、翻转课堂特点分析
1.慕课
慕课与微课最大的不同之处在于课程体系构建领域。慕课，它是最近两年开始产生并快速涌现应用到教育领域的一种在线课程开发模式。通俗点说，慕课是一种大规模的开放性课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布在互联网上的教育课程。与传统的课堂教学相比较而言，一门MOOC课程动辄可达到上万人，不受时间、空间的限制是其最显著特征之一。在当前我国新型教育模式的变革与深化创新改革的发展道路上，慕课要想取得进一步的成功，在短时间内还需要社会各界的共同努力与奋斗。
2.微课
微课主要是指学校、教师按照新课程标准以及相关教学实践具体要求来进行课堂教学。在这个教学环节过程中，它主要是以视频为主要的教学信息传播载体，并简单而又详细地记录着教师在整个课堂教学过程中所涉及的一系列知识点，其中就包括在教学实施环节过程中提出与总结出来的教学重点、难点、疑点。总而言之，微课的教育模式主要表现为以下四个方面：位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄。
3.翻转课堂
翻转课堂最显著的一个特点就是视频教学，其中的教学视频多短小精悍，并且其所要传播的教学信息也清晰明确。它的最大优势就在于其有助于教师在实际教学课堂上重新建构与定性出学习的具体操作流程，并且可行性极强；同时，这也有助于学生进行知识难点、重点、疑点的科学归纳与合理总结。
二、互联网时代下的新型教育模式变革及发展、应用
（一）互联网时代下的慕课教育模式
从图1简单的慕课课程体系构建流程图可以看出，慕课与微课以及翻转课堂存在着较大的差距，但是其可以服务于二者。在互联网时代下的慕课课程体系框架当中，慕课更像是一种教育主义理论，是一种实践衔接理论的教育基地。其教学的目的、目标就是让每一位或者说更多的学生从初学者成长为高级人才，也就是我们所说的社会需要的高素质知识经济复合型人才。在这个课程体系之中，不仅是教学的时间、空间范围不受到任何限制，更为重要的是其课程所涉及、覆盖到的学科异常广泛，包括计算机科学、社会科学、自然科学、工程学以及人文学科等。关于慕课的有效实施，在我国国内尚处在一个探索的阶段，在欧美部分教育发达国家和地区，慕课的教育模式正逐步被运用到高等教育体系之中。在这个教育环节过程中，慕课课程并不是为学生提供学分，而是将其应用到研究生学位里。
（二）互联网时代下的微课教育模式
（三）互联网时代下的翻转课堂教育模式
翻转课堂亦称为反转课堂。今天被广泛应用到国内教育课堂上的翻转课堂教育模式，其理念的产生主要起源于19世纪早期，可以追溯到美国一所军校内部。关于翻转课堂的实施及其操作流程，可以将其划分为四个阶段，即教学的准备阶段、教学记忆与理解阶段、教学模式全面实施及其应用分析阶段、教学效果综合评价阶段。值得注意的是，其中的角色“反转”是重点所在，在准备阶段，其主角是教师；在记忆理解阶段，其主角是学生；在应用分析阶段，表现为师生全员共同参与互动学习的一个主体学习模式；在最后一个综合评价阶段，主要体现为教师对学生、学生对学生、学生对教师进行综合评价及其测试评分，具体可采取小组的方式来进行。
三、结语
通过本文基于互联网时代背景环境下的新型教育模式变革的探索与研究，笔者认识到了慕课、微课、翻转课堂这三种新型教育模式之间的必然联系及其今后的发展趋势。翻转课堂是使用慕课与微课进行课堂教学改革的一种有效实施途径、措施，但是其并不是唯一的教学模式，也不能以偏概全地去全盘实施、推行。这主要是因为我国各地区教育水平、教育资源都不尽相同，像在一些教育相对发达地区可以有针对性地全面施行，而在一些教育水平欠发达的地方则无需盲目地推行。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战（上）[J].世界教育信息，2014（13）：19-23.
[2] 苏小兵，管珏琪，钱冬明.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电话教育，2014（7）：94-99.
[3] 卢曼莎.电子高务软件开发技术课程的教学改革与实践[J].大学教育，2014（4）：95.
[4] 张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）：116-121，171.
[责任编辑：陈 明]
