核心素养下数学作业分层设计策略分析

    袁雪柯

    【摘要】提出对小学中高年级的数学作业进行分层设计有着极为重要的教学意义，这样的设计方式更能解决学生之间所存在的差异性，保证每名学生都能在完成数学作业的过程中巩固自己所学知识、达到更为理想的学习效果。本文将针对这个问题展开深入分析，并且提出关于核心素养下小学中高年级数学作业分层设计的策略。

    【关键词】核心素养；小学数学；中高年级；作业分层；设计策略

    在现阶段的小学基础教育事业当中数学教学的有效性备受关注，而作业作为帮助学生巩固所学知识的有效方式则更加关键，尤其是基于核心素养下的中高年级数学作业的设计有效性更是如此。因此，教师要正确认识到作业分层设计的重要性，且合理地设计出分层作业来进一步提升学生的学习效果。

    一、对学生进行合理分层

    基于核心素养下对小学中高年级数学作业进行分层设计有着十分重要的意义，而在对作业进行分层设计之前，首先教师要对学生进行合理的分层，这样才能保证在接下来的作业分层中获得良好的布置效果。在小学中高年级的数学教学中，作业是一种有目的且有计划的教学活动，而教师在对学生进行分层时也要切实考虑到各个层次学生的知识基础、兴趣爱好、学习习惯，以便能展开针对性的设计计划。首先，教师可以对学生进行问卷调查，细化地观察学生的学习基础和学习习惯，并且将学生分层A、B、C三个层次，A层次中的学生是一些学习水平较高且思维能力较强的学生；B层次中的学生则是学习态度居中、学习成绩较为稳定的；在C层次中的学生则是学困生居多，学习水平较为薄弱。在对学生进行分层之后，教师也要明确对学生分层的标准，假如A层次的学生完成作业的效率不是十分理想便会移到B组，而B组和C组的学生在完成作业情况较好的基础上是可以升到A组和B组的，这样能够更加有效地激发学生的好胜心，促使学生积极地完成作业。

    二、对作业进行合理分层

    在对学生进行分层后，教师便要对作业进行分层，切勿再出现以往过于统一的作业形式，而是要保证作业具有极强的针对性，为不同层次的学生设计出符合他们的作业形式。例如，A组学生所要完成的作业可以是一些开放性较强的练习作业，设计一些在该组学生学习水平之上、略带难度的作业，激发学生的挑战欲望；为B组学生设计的作业则要以拓展为基础，难度要稍微低于A组学生的作业难度，给学生提供一个逐步提升的空间，更加符合学生的学习习惯；在对C组学生设计作业时要以巩固基础知识为主。

    三、对作业进行分层的设计案例

    在实际展开分层作业的设计当中，为了进一步满足学生之间所存在的差异性，笔者结合实际教学内容将作业分成了难、中、易三个层次，分别布置给了三个层次的学生。例如，一花坛的周长为50m，那么这个花坛的面积是（）；对于A组学生主要则是要拓展其知识层面，帮助学生进行自我提升，而在设计作业时，笔者则是要求学生将所学知识制成一个思维导图，把自己对每个知识点的所思所想代入到思维导图当中，促使学生能够逐步提升自己的概括组织能力，引导学生不断发散思维，获得更为理想的学习效果。

    【参考文献】

    [1]罗斌.探析小学数学高年级拓展性作业的有效设计[J].华夏教師，2018（9）.