教育精准扶贫

     吴继承

    【摘 要】在国家以教育现代化推进教育公平和均衡发展、服务脱贫攻坚战略部署的政策背景下，针对东部与中西部地区信息技术教学现状，本文探索出一种区域间信息技术远程互动教学的模式。通过建设两地网上信息技术教学联盟平台，基于该平台完成两地教师和学生的互动实践，实现了“互联网+”协同式教育扶贫的新模式，对缩小东部和中西部地区基础教育信息化的“数字鸿沟”，推动我国信息技术教育的均衡发展具有参考意义。

    【关键词】教育扶贫;教育现代化;帮扶模式;教学联盟平台;远程互动教学

    【中图分类号】G43? 【文献标识码】B

    【论文编号】1671-7384（2020）02、03-126-04

    近年来，国家政策把教育均衡化和教育公平性作为脱贫攻坚战略的重要部署。《中国教育现代化2035》在十大战略任务中明确指出要实现基本公共教育服务均等化，振兴中西部教育，推进教育精准脱贫;《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出实施中西部教育振兴发展计划，以保障义务教育为核心，全面落实教育扶贫政策。《教育部2019年工作要点》更是进一步提出以推进共建“一带一路”教育行动为导向的西部教育振兴发展计划。

    随着互联网信息技术的发展，以教育信息化带动教育的现代化和均衡化，促进基础教育的跨越式发展，成为我国教育发展和改革的一项具有长远意义的发展战略。《教育信息化2.0行动计划》大力推进网络条件下的精准扶贫，积极引导教育发达地区与薄弱地区通过信息化实现结对帮扶，提出以专递课堂、名师课堂、名校网络课堂等方式，开展联校网教、数字学校建设与应用，以期实现缩小东部和中西部地区基础教育信息化的“数字鸿沟”。

    然而，目前我国东部与中西部地区的基础教育信息化的程度存在比较大的差距，导致两个地区在信息技术的教学上也存在一定的差异。东部与西部地区信息技术教师缺乏一种互相合作、交流的机会，并缺乏一种跨地区间信息技术教学联盟组织形式和相关研究。不单是东部与中西部地区如此，全国也如此。我国信息技术教学的研究很大部分局限于各个地区、各个学校内部的交流与探讨，跨地区信息技术教学的合作与交流活动相对匮乏。

    由此可见，如何借助东部地区在信息技术教学研究方面的经验和优势，促进中西部地区信息技术教学的合作與发展，缩小东部和中西部地区的信息技术教学差异，推动我国信息技术教育的均衡发展，是一个重要研究课题。本文通过建设两地网上信息技术教学联盟平台，探索出一种区域间信息技术远程互动教学的模式，并在两地举行的“同上一节课”活动中得到了实践检验，在基于互联网平台的异地教学应用上达到了一个新的高度，取得了较好的影响效果。

    “同上一节课”实践内容与过程

    1.“师生视频+线上互动+资源展示”两地区远程互动教学的“同上一节课”全新模式

    传统的两地区间的远程教学，一般是借助网络视频来实现的，采用的是“教师视频+课件显示”或者“教师视频+课件显示+学生视频”的模式，课堂基本上是教师讲、学生听。这种模式对于互动需求不高的学科，应该是实际可行的。但对于信息技术学科来说，教师不但要讲授知识，还要及时了解学生学习进度、学习反馈，收集学生的作品，师生间与学生间互动频繁，这种模式显然是满足不了教学需求的。

    于是，我们提出了一种全新的模式：“师生视频+线上互动+资源展示”。该模式实现远程协作教学的原理：一是网络视频会议平台，使得两地师生都能看到对方、听到对方，实现面对面交流;二是通过视频白板演示，即时展示教师课件、书写、音视频等教学资源;二是通过互联网教学平台，主课方教师备课并发布课题资源，两地学生通过互联网登录平台，自主学习课题，利用平台的讨论、测试、资源共享、作品发布、评价、反馈等功能，实现学生之间线上互动。教师可通过平台实时了解两地学生学习进度的各项数据，并能根据数据统计反馈，引导学生的学习操作，实现远程师生线上互动。

    2.基于课堂实际需求的网络教学平台保证了教师网上合作教研与教学

    两地教师的合作交流具体体现在两个方面，一是教研，二是教学。要实现两地区之间教师非面对面的教学与教研交流，主要就是满足共同讨论与资源共享这两方面的需求。目前主流的途径主要有：QQ及微信群、MCS知识社区等。而东部与中西部地区各学校的教师之间更常用的是MCS知识社区搭建的交流板块。但对信息技术教学而言，MCS的互动还是有它的不足，例如：无法直接让学生学习MCS上的资源，像学习反馈表、测试题等，因此不能直接应用在课堂中。特别是信息技术学科的异地教学除了上课资源的浏览，如何控制异地学生的学习页面，如何掌握他们的学习进度，如何收集他们的课堂作品，如何实现两地学生的交流，这些都是需要解决的问题。

    因此，除了利用MCS进行教学资源共享外，我们还搭建了教学教研交流的新网络教学平台。线上合作教研主要体现在两个层次：一是平台内在线分享，两地教师均可利用平台在线备课，在备课过程中，课题及试卷、讨论内容、评价细项、反馈内容表等资源均可分享，相互间可利用资源直接上课。通过课堂控制、学习进度、作品展示、信息交流等功能实现异地教学;二是平台外生成资源包交流，通过资源共享功能实现在线合作教研，两地教师可将平台内资源按课题导出为资源包，或者直接生成静态主题资源网页，网页可直接通过普通浏览器打开，大大方便两地教师资源交流。

    3.相辅相成的视频会议系统与网络教学平台保证了学生网上合作学习

    要实现两地学生真正意义上的合作学习，“同上一节课”，至少需要解决两个“交流”问题，一是面对面交流，二是学习资源交流，缺一不可。面对面交流是常见的互动模式，可以通过视频会议系统来实现。而学习资源的交流则必须借助网络学习平台提供的学生学习资源、讨论交流、课堂检测、作品展示等交互功能。当然，既然是“同上一节课”，两地必须都能感受到双方课堂氛围。通过视频互动和网络交互，为面对面的交流提供了虚实结合的课堂和网络环境基础，教师才能对异地学生真实授课，才能进一步促进学生参与虚拟网络学习。如作品通过平台上传后，两地学生可以面对面欣赏和点评作品。视频会议系统和网络教学平台的结合，保证了两地区学生的网上合作学习。

    东部与中西部教育扶贫相关思考

    1.信息技術应用于教育扶贫的价值和意义

    （1）“同上一节课”让中西部教师看到了外面世界

    通过网络视频和教学平台的教学交流，中西部的信息技术教师虽然未能走出西部，但他们却可以通过网络，真正“看”到外面的同行们所进行的教育教学活动，能看到两地学生合作学习的过程。从这个意义上看，“同上一节课”活动为他们了解外面的世界打开了一扇新的窗。

    （2）“同上一节课”搭建了两地教师交流的平台

    通过这个网络教学联盟平台，中西部教师可以了解到改革开放前沿地区经济、文化发展的现状、教育信息技术应用发展的情况，更可以了解到深圳地区教师的教育教学理念。而东部的教师通过平台交流，认识到西部欠发达地区经济、文化发展的现状，体会不同地区间教育差异。“同上一节课”，加强了两地教师的实时交流，促进了两地师生的相互了解，对两地的教育发展起到推动作用。

    （3）“同上一节课”提高了教育信息化应用水平

    在“同上一节课”活动中，技术的支撑是开展教研教学活动的基础。在这个层面上，首先双方教师尤其是专业技术教师必须通过培训具备这方面的专业知识和技术。其次，我们上课教师也必须能正常使用这些设备和工具，灵活运用教学平台，以达到最佳的教学效果。再次，两地师生需要熟悉掌握教学平台的各种功能使用方法，并体会平台在支撑教与学中的作用，在教学设计中通过平台提高教学效率。在活动中，师生使用平台新技术应用于课堂教学，服务于日常教研，在提高师生运用信息技术能力的同时，提升了他们的技术应用层次，提高了教育信息化的应用水平。

    2.信息技术应用于教育扶贫的经验与建议

    （1）技术与设备有待进一步优化

    由于网络带宽及采集设备的原因，部分学校现场互动存在两个问题：一是视频传输过程中偶尔出现卡顿、清晰度不够、声音与画面稍有不同步等，视听效果与现场相比有一定差别;二是教学平台部署在本地服务器，在大量并发访问中容易资源不足，如集中上传作品时，出现系统响应速度慢、上传作品难等现象。

    因此，要减轻网络传输的影响，建议在优化学校网络，提升校园出口带宽的同时，在视频会议系统的选择上，建议选择成熟度较高、支持高清视频流传输、编码压缩率高且对带宽要求较少的系统。同时，支撑两地课堂在线互动的教学平台，建议部署在云端虚拟服务器，能根据访问量调配合适的性能资源、出口带宽和连接数，以确保大并发访问。

    （2）远程互动有待进一步常态化

    在多次交流活动中，我们深切地感受到，远程互动需要师生们耗费相当时间去适应网络平台，同时在活动前还需要进行大量细致的准备工作。如：两地摄像、切播设备及相应的软件调试;两地网络出口带宽、防火墙及节点路由等配置;两地师生对网络教学平台的使用培训;安排专业人员负责摄像和视频切播等。如此付出大量的人力物力，会导致在现实中很难做到常态化。

    因此，我们建议在视频会议的音视频采集上，采用目前最新的智能录直播系统，它能实现教师和学生的自动跟踪拍摄，这就不需要额外安排专业摄像人员，避免了无关的干扰。同时建议建设专用的互动教室，一次性安装所需的设备，并调试好设备及网络。师生通过全面培训后，可随时到专用教室进行远程互动，使得两地活动形成常态。

    本文结合国家实施的西部农村地区远程教育工程，利用基于网络环境下东西部地区信息技术教师之间的互动，积极探索西部与东部发达地区在信息技术教学上的合作与交流模式，通过开发及应用互联网平台，从而达到东西部地区信息技术教师的互相合作与交流，缩小两地区信息技术教学的差异，共同提高信息技术教学水平的目的，实现区域信息技术教学“双赢”互动发展的目标，对于推动我国教育均衡发展、东部地区教育信息化的可持续发展具有重要的理论和实践意义。