浅谈走班环境下分层教学在初中科学课堂上的实践反思

    吴瑕

    摘 要：新课程改革以来，“学为中心”“以生为本”的理念已深入人心，教师在教学实施过程中尽量开始以“导”为主，学生以“学”为重的教学模式百花齐放。而真正实施分层走班教学者，却难坚持实施，但我校自2017年起，开展数学科学两科教学分层走班，落实了以理科两门分数总和为参考，分为A、B两个层次，把每个老师任教的两个行政班按理科排名编为A、B两个教学班，并与数学学科进行交叉排课，如此实践2周年，本人以自己在科学课堂中的实践经验谈谈分层教学的一点反思，以供商榷。

    关键词：分层走班 小组合作 问题

    随着课业内容的不断加深，初中学生的成绩明显出现了分层的情况：学习能力较弱的学生在老师课堂教学过程中“吃不下”教学内容，课后又不敢提问，久而久之学习跟不上，失去学习的兴趣；而那些学习能力较强的学生常常会“吃不饱”，通过自主学习完全可以掌握。科学的学习，不仅仅是学习基础知识和技能，科学思维和核心素养的提高更需要建立在此基础之上。针对学情，为了坚持“学为中心”“以生为本”，提高教学的针对性，我任教的两个班结合数学学科采取了“分层走班”的模式，两个班按照数学和科学总分的排名，A班为基础较薄弱的学生，B班为能力较强的学生，B班人数多于A班，有利于在教学中更能关注到每一位学生。下面我谈一谈在这种模式下教学中的一点想法：

    一、改变课堂教学方式作为切入点

    “因材施教”是分层教学的根本原则，即从不同学习层次学生的实际情况出发，依据学生的具体差异分层施教。A班的学生基础较弱，也有畏难情绪，在设置教学环节时，我大都从生活中的实例入手，或将他们的注意力首先吸引到课堂中来。B班的学生双基扎实并不需要太多时间，更多的是让他们独立思考，注重高阶思维的培养。

    科学课堂中实验教学较多，A、B班在教学方式中会有些不同，如在学习“电流通过导体产生的热的多少跟哪些因素有关”即“焦耳定律”实验的时候，学生不仅需要提出猜想，还得说出猜想的依据。我让A班学生翻开书本，先阅读书本上的实验装置图与实验步骤，再提问实验中产生多少热量等问题，之后让学生动手实验，观察记录现象，得出结论，降低学习难度，又能激发学生的兴趣，提高A班学生的参与度。

    B班在教学时则是不允许他们翻书，根据猜想，让学生自己设计实验方案，如何控制变量相同与不同？选择什么实验器材？两个电阻规格如何选择等，最终得出优化后的方案再与书本比对，把A班需要解决的问题“前置”，发散学生的思维，提高学生的核心素养。

    二、作业及评价分层作为落脚点

    不管是哪种授课方式最终都要通过评价来反馈，学生、课堂分层后作业与评价也必须分层。现在的作业不太简单，老师必须做好下水作业，了解学生的学情，删减题目，A班的学生做基础题，B班的学生除了做基础题外还要完成提高题。A班作业批改之后，老师有意识地将作业中的易错题收集，一到两周可将错题整理成卷，作为练习再进行测试并重复训练。由于这样的试卷学生做起来分数较高，不仅能不断巩固基础知识，还能让学生从中获得自信，更有利于提高科学成绩。B班的学生在评价时要有意识地选择基础与提高兼顾的试题，在讲评时也可以让学生自主分析错因，知其然并知其所以然。

    三、小组合作推进分层教学

    小组合作学习是目前世界上普遍采用的一种创意教学理论，在实施分层走班前，我已尝试过小组之间竞争的模式，比较具有实效性。依据学生的认知基础、学习能力、发展潜力等，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，这样既保证优势互补，又便于开展公平竞争。

    小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，增强了学习小组的集体荣誉感。课堂上，对于老师提出的问题采取先小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法并讨论，形成集体意见。作业讲评时，学生相互讨论，相互学习，充分发挥学生在课堂中主体性，让班级中每一位学生都能参与到作业讲评中来，有效地改善了课堂内的学习氛围，让学生在不同层次学习中都能感受到成功与快乐。

    四、奖励机制促使良性循环

    学习除了需要内驱力，同学的认同、家长老师的表扬等也能事半功倍。因此，在分层走班的前提下，评价激励对小组合作学习起着导向作用。为了提高学生的合作意识，我与学生商量后制定了的激励方案。

    另外，要形成合理的流动机制。引入竞争机制，实施动态管理，每半学期依据分数将学生重新分组，每学期末对学生层次局部微调，使学生层次双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力，让学生的学习存在良性循环。

    五、我在教学过程中遇到的困惑

    （一）由于科学与数学学科捆绑分层，使得在实行过程中很难真正做到科学学科的分层，特别是两门理科存在偏科的学生导致经常在A、B班之间来回调整。

    （二）在实施分层走班之前，每一位学生都在固定的班级中，班主任与任课教师对本班学生情况都非常熟悉，管理起来比较容易。而实施之后，走班学生没有固定班级，班主任与任课对于非原来自己班的学生情况不好把握，班级中容易出现迟到、早退、上课睡觉等不良行为。

    （三）虽然主要根据学生意愿分层走班，但不排除部分学生仍会产生“我是差生”“我是好学生”的思想。认为“我是差生”的學生可能会出现不良的心理，不利于其个人的健康成长；而认为“我是好学生”的学生则可能养成自高自大的性格。

    参考文献

    [1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

    [2]陆英.隐性分层次教学的探索[J].教学与管理，2002（09）.

    [3]周兴银.“分层教学，分类指导”之体验[J].教育前沿（理论版），2008（05）.