基于教学能力大赛的道路工程测量教学设计与实施

    祝婕

    摘? 要 在课程讲授中，课程设计的好坏是课程目标是否能达成的最重要的指标。教学设计对教师教学能力有极高的要求。以教师教学能力大赛为依托，对道路工程测量课程进行分析，并对“纵横断面的测量”教学模块进行设计与实施，从课程分析、课程实施、课程反思三个方面对教学设计进行阐述，并反思整个教学过程中存在的不足。

    关键词 教学能力;道路工程测量;教学设计;职业院校

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）20-0072-03

    Teaching Design and Implementation of Road Engineering Sur-vey based on Teaching Competition//ZHU Jie

    Abstract In the course of teaching， the quality of curriculum design is the most important indicator of whether curriculum objectives can?be achieved. Teaching design has a very high demand for teachers teaching ability. Based on the competition of teachers teaching abi-lity， this paper analyses the course of Road Engineering Survey， the teaching module of “cross-sectional measurement” is designed and implemented. The teaching design is elaborated from three aspects： curriculum analysis， curriculum implementation and curriculum reflection， and the shortcomings in the whole teaching process are also reflected.

    Key words teaching ability; road engineering survey; instructional design; vocational college

    1 引言

    全国职业院校的教学信息化大赛从2012年开始，已连续举办六届，第七届比赛也即将开始。以往的比赛，重点在考查教师利用信息化手段进行课程讲授的能力。从2018年起，该比赛的赛项名称正式改为全国职业院校技能大赛教师教学能力大赛。在湖北省，更是將考查重点放在教师是否能够合理运用教育教学理论，准确分析学情现状，科学确定教学目标，系统优化教学过程，采用适当的教育技术，应用恰当的教学方法，选用限定的教学资源，选择合适的教学策略，设计高效的教学活动，完成教学的组织与实施，进行教学考核和评价，做出教学反思与诊改，构建“以学习者为中心、师生共同成长”的教育生态上。

    长江工程职业技术学院每年都积极参加湖北省教师技能大赛且都取得较好的成绩。本文以笔者2019年参加湖北省教学技能大赛的参赛课程“道路工程测量”为例，对该课程的教学设计与实施展开讨论与分析。

    2 教学分析

    在进行课程设计时，必须要首先进行教学分析，教学分析是课程设计的起点。教学分析包括学情分析、课程分析、教学方法与手段分析等。

    学情分析? 学情分析是制定教学目标时需要考虑的重要依据之一。学情分析在教学前、教学过程中以及教学之后都有比较重要的意义。通过教学前的学情分析，为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向，从而促使教师全面地了解学生;教学过程中及时的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活动，为促进教学有效生成、提高教学质量提供可能性;而通过教学之后的学情分析，教师可以知晓教学达成的效果，促进教后反思，并为后继教学的预设与调整提供重要的参考指标等。

    本次课程的授课对象主要是普通高考统招的道路桥梁工程技术专业大二学生，这部分学生具有较强的表现力，动手能力也很强;但是不擅长理论，并且综合运用碎片知识解决实际施工项目的能力不太强。

    课程分析? 本次课程节选自“十二五”规划教材，对接工程测量员标准，后续课程为“道路工程测量实训”。通过本课程的学习，学生能正确使用水准仪从事公路勘测设计阶段和施工阶段的高程控制测量和普通水准测量;能正确使用全站仪等测量仪器从事公路勘测设计阶段和施工阶段的路线平面控制测量;能正确使用测绘仪器进行公路带状和局部区域的控制测量;能在测绘的地形图上进行道路中线的选线与定线;能将道路中线、结构物的点在实地上放样;能使用测量仪器进行公路中线测量工作，如曲线施测;能进行公路纵横断面测量。通过本课程的教学，要培养学生精益求精的工匠精神、细致耐心的习惯、规范操作的意识以及团结协作的精神。

    教学方法与手段

    1）任务驱动教学法：对接真实工作案例，校内全真实训环境，教师布置任务，学生完成任务，通过教师随时、随地指导等方式完成道路工程测量的实训课程。

    2）模拟仿真法：利用VR实景以及全站仪模拟仿真软件，解决外业环境复杂、学生课后无法进行仪器训练的问题，教学活动不受空间、时间限制。

    3）项目法：对于综合技能知识，一般采用真实设计图纸，在真实项目图纸的支持下，将教学融合到生产项目中，让学生明确所学知识的实际用途，增强学习兴趣，提高专业技能。

    4）小组讨论法：以小组为单位实施任务，通过课前讨论确定任务单抢夺目标，课中探究教师提出的课堂研讨题目，课后磋商实训汇报内容及方式，获得知识技能和丰富的情感体验，组内取长补短、相互学习、共同进步。

    5）角色扮演法：小组按真实工作角色，分别扮演测量

    员、记录员、棱镜手、跑尺员等多种角色，既能熟悉测量员工作流程，又能培养严谨的工作态度和高度的责任感。

    6）游戏法：测量记录计算表，细节繁多、流程复杂，通过找碴儿游戏化解教学重点，降低教学难点，让学生更好地掌握测量记录计算表的学习要点。

    7）引导式教学模式：学生通过自主探究→学练结合→项目训练逐渐掌握主动，教师角色也由传授者向咨询者与引导者转变，学生由完全依赖教师向自主独立进行转变，整个学习过程由被动吸收转化为主动学习。

    8）教学做一体化法：学生在专业绘图室上课，足不出户即可获得专业制图学习的各种资源，如传统的教材和模型、在线资源库和学习平台，教师的随时指导与同学的帮助，教学做融为一体，学生在做中学，教师寓教于学、寓教于做。

    3 教学过程

    多种教学方法和手段综合运用组成这门课程的教学过程。本文节选纵横段面的测量为例，详细讲述该部分的教学过程。纵横断面的测量总共需要六课时，分为课前准备、课中实施、课后拓展三个环节。

    课前准备? 课程开始之前，教师上传课程学习资源到网络教学平台，推送学习任务和要求。学生按照学习任务要求学习，在网络教学平台完成课前任务：中桩里程、高程的明确，初步了解纵横断面施测的不同方法、纵横断面的绘制。并完成课前测验。教师查看学习资料点击率，并查看学生阶段性评价，测评学习成果，优化教学设计，并上传任务单。学生以小组为单位抢夺任务单。

    课中实施? 课中实施主要分为导课堂、说原理、析任务、做项目、答方案五个环节。

    1）导课堂。首先播放美国“死亡公路”驾驶实况视频，教师根据视频，创设问题：为什么会形成“死亡公路”？揭秘公里线形、路面设计的不合理，从而导出路基设计的基本要素：纵横断面测量。通过常见视频，引起学生的注意，留下悬念，激发学生的探知欲;导入课堂。

    2）说原理。引入“切片面包”的概念，通过面包横切、纵切，类比道路的纵横断面。引入日常生活例子，形象具体，帮助学生理解专业概念。首先复习水准测量，并通过普通水准测量对比基平测量;通过基平测量让学生小组讨论，通过类比、推导方式得出中平测量。然后通过PPT动画讲解中桩、横断面特征点。

    3）析任务。教师通过PPT动画及VR全景地图，分析道路中桩、横断面特征点的选取并讲解纵横断面的绘制方式。学生根据VR全景分析测区地形，确定纵横断面绘制方案。教师交接控制点，学生检核控制点。

    4）做项目。学生听取教师在安全以及规范方面的操作注意事项后，在校园实训基地，通过角色扮演，分别担任测量员、棱镜手、绘图员等角色，进行小组协作，完成整个测量过程。教师强调安全操作事项与职业规范，巡回检查，及时纠正违规操作，并录制学生外业操作过程视频。学生将测量结果与评分记录表上交给教师。教师结合各小组提交的测量结果和互评记录，完成阶段性评价。

    5）答方案。通过手机摇一摇，在每个测量小组中随机挑选组员阐述纵横断面测量绘制方案，演示原始测量成果、记录计算表格及过程视频;接着通过全班找碴儿游戏，引导他们发现问题、解决问题，提升对知识灵活应用的能力，同时深深体会工作细致的重要性;最后，教师根据小组表

    现，提出表扬，指出不足，总结改进措施以及分析如何进一步提高导线测量的精度，提倡“做一个匠人，修一颗匠心”，对质量优胜组授予“工匠组”的荣誉称号。

    课后提升? 教师公布学生本次任务的过程性评价和结果性评价综合得分，并上传课后习题，然后发布专题讨论：如何利用专业软件进行纵横断面的绘制？学生进行头脑风暴，完成带有拓展性的专题讨论，培养独立探究的能力。

    在课后环节，每一个任务完成后，教师设计与本次课程有关的延伸话题，通过网上讨论、现场分组讨论等方法，从方案设计到实施解决，引导学生完成，并形成固定的课后任务及考核内容，激发学生的思维。

    4 教學反思

    本课程网络教学平台及信息化使用，拓宽了教学课堂，延伸了教学空间，无论课堂内还是课堂外，教室里还是教室外，都能让学生有较大的收获。同时，通过采用该多途径的教学方法与手段后，学生的学习热情大大提高，教学平台课堂点击率和课后点击率有了很大提升。教师角色由传授者向咨询者、引导者转变，学生通过自主探究→学练结合→项目训练逐渐掌握主动，由完全依赖教师向独立自主进行转变，在整个学习过程中由被动吸转化为主动学习。

    引导式教学模式改变了教师一味传授的权威地位，转变为学生学习的帮助者和同伴，师生间的距离正逐步靠近，让学生有了一种平等感、亲切感，民主平等的师生关系正在逐步形成。

    5 结语

    通过该课程设计，学生在整体教学过程中基本上能实现快乐学习，增加了课堂活跃度。学生在活动中学习，自己经历发现、体验、探究的过程，学习方式正在发生变化。课堂上，教师讲得轻松，学生学得快乐。真实项目演练，与职业标准对接，让学生在课上与真实职场环境无缝对接。

    但是在整体设计环节还是有部分需要改进的地方，如整个课程实现了全过程评价，评价包括师评、生评、互评、企业评，但是在学习通界面，网页版自动生成师评、企业评价，而生评和互评主要是在外业实训过程中利用考评表进行评价，需要靠教师通过手动将两种考核体系的成绩相加。因此，如何实现电脑自动相加，是下一步需要思考的问题。

    参考文献

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