我的科研成果转化“三部曲”
魏斯化
教育科研成果犹如一粒粒种子，只有在实践的土壤中汲取养分，才会生根发芽、开花结果。从教育教学现场遴选问题，在教育科研成果中找寻助力，用实践验证优化，成为我教育科研成果转化的“三部曲”。
质疑：遴选问题找方向
作为一名语文老师，近年来，我一直致力于“阅读能力”的核心素养（专注力、观察力、理解力、创造力……）的研究，逐步在研究中清晰并形成了一定的研究成果。但后来我发现，在“学习语言文字运用”中，学生的理解浅表化，策略运用单一化，导致学习变得“消极”了。面对这样的问题，我似乎还有些说不清楚。学生的理解常常浮于表层或走向歧途，这是为什么？“理解”这一心理机制中的哪一个环节被忽视了？这一个个问题，成了萦绕在我心头挥之不去的“牵挂”。就在这不断的追问和质疑中，一些想法不由自主地从问题中浮现：“学习语言文字运用”的“综合性”和“实践性”特质，需要言语主体打通文本与生活、个体与他人、当下与过去的“联结”，没有联结，就没有真实学习的发生！
对，就是这个“联结”问题，是激发我继续进行教育科研的动力，它们的存在，可以让已有的成果和未知的世界发生反应，催生出新的成果。
阅读：聚焦问题找联系
如果说以“质疑”为主旨的“研”为成果转化找寻到一块可能的芳草地，那么以“阅读”为抓手的“学”则让成果转化得以校本化、班本化，甚至师本化……
重读课题研究的相关论文，我的视野也不断拓宽，雷钠特·N·凯恩与杰弗里凯恩的《创设联结：教学与人脑》，肯·古德曼的《全语言的全，全在哪里》，薛法根的《关联理论视域中的小学语文组块教学研究》……逐渐渗入了我的头脑。当它们和阅读力及理解相互联系起来的时候，一些基本的实践策略逐步清晰起来。面对教学中联结策略教学的缺失，学生背景知识的匮乏和学习活动去情境化的种种弊端，指向联结的学生观——关注参与度，促进自主化；指向联结的课程观——浸润的编排，整体的实践；指向联结的教学观——积极地加工经验，助其结构化……成了指导实践最好的“种子”。
验证：解决问题找策略
我在阅读中习得的理论，需要在自己实践的田野中获得生机，验证就成为必由之路。
为了检验，也为能在实践中找到一条“联结”教学的基本策略与路径，我开展课例研究，从自己最熟悉的内容入手，重构自己的课堂。在《爱如茉莉》《三顾茅庐》《冬夜读书示子聿》等课例中教“联结”，引导孩子学习用“联结”解决阅读中的实际问题。就这样，尝试、反馈，再实验，验证、纠偏，再拓展……整合，让联结“丰富”；比较，让联结“定向”；体验，让联结“温润”；迁移，让联结“积极”的四个基本策略逐渐成形，并在更多课例中得以实践，说明实施指向联结的教学，有助于学生理解能力的提升，有助于学习的真实建构，有助于提升学生的语文素养。
指向“研、学、用”的质疑、阅读和验证三条策略，只是本人在围绕实际问题开展教育科研成果转化的一些策略，不一定具有普适性，仅供大家参考！
（本栏责编 再 澜）
教育科研成果犹如一粒粒种子，只有在实践的土壤中汲取养分，才会生根发芽、开花结果。从教育教学现场遴选问题，在教育科研成果中找寻助力，用实践验证优化，成为我教育科研成果转化的“三部曲”。
质疑：遴选问题找方向
作为一名语文老师，近年来，我一直致力于“阅读能力”的核心素养（专注力、观察力、理解力、创造力……）的研究，逐步在研究中清晰并形成了一定的研究成果。但后来我发现，在“学习语言文字运用”中，学生的理解浅表化，策略运用单一化，导致学习变得“消极”了。面对这样的问题，我似乎还有些说不清楚。学生的理解常常浮于表层或走向歧途，这是为什么？“理解”这一心理机制中的哪一个环节被忽视了？这一个个问题，成了萦绕在我心头挥之不去的“牵挂”。就在这不断的追问和质疑中，一些想法不由自主地从问题中浮现：“学习语言文字运用”的“综合性”和“实践性”特质，需要言语主体打通文本与生活、个体与他人、当下与过去的“联结”，没有联结，就没有真实学习的发生！
对，就是这个“联结”问题，是激发我继续进行教育科研的动力，它们的存在，可以让已有的成果和未知的世界发生反应，催生出新的成果。
阅读：聚焦问题找联系
如果说以“质疑”为主旨的“研”为成果转化找寻到一块可能的芳草地，那么以“阅读”为抓手的“学”则让成果转化得以校本化、班本化，甚至师本化……
重读课题研究的相关论文，我的视野也不断拓宽，雷钠特·N·凯恩与杰弗里凯恩的《创设联结：教学与人脑》，肯·古德曼的《全语言的全，全在哪里》，薛法根的《关联理论视域中的小学语文组块教学研究》……逐渐渗入了我的头脑。当它们和阅读力及理解相互联系起来的时候，一些基本的实践策略逐步清晰起来。面对教学中联结策略教学的缺失，学生背景知识的匮乏和学习活动去情境化的种种弊端，指向联结的学生观——关注参与度，促进自主化；指向联结的课程观——浸润的编排，整体的实践；指向联结的教学观——积极地加工经验，助其结构化……成了指导实践最好的“种子”。
验证：解决问题找策略
我在阅读中习得的理论，需要在自己实践的田野中获得生机，验证就成为必由之路。
为了检验，也为能在实践中找到一条“联结”教学的基本策略与路径，我开展课例研究，从自己最熟悉的内容入手，重构自己的课堂。在《爱如茉莉》《三顾茅庐》《冬夜读书示子聿》等课例中教“联结”，引导孩子学习用“联结”解决阅读中的实际问题。就这样，尝试、反馈，再实验，验证、纠偏，再拓展……整合，让联结“丰富”；比较，让联结“定向”；体验，让联结“温润”；迁移，让联结“积极”的四个基本策略逐渐成形，并在更多课例中得以实践，说明实施指向联结的教学，有助于学生理解能力的提升，有助于学习的真实建构，有助于提升学生的语文素养。
指向“研、学、用”的质疑、阅读和验证三条策略，只是本人在围绕实际问题开展教育科研成果转化的一些策略，不一定具有普适性，仅供大家参考！
（本栏责编 再 澜）
