核心素养下高中生物的教学策略

    宫玲玲

    摘 要：以教学中的实践经验为基础，在高中生物教学的过程中，对高中学生进行生物核心素养的培养，让学生逐步具备正确的价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力。

    关键词：核心素养; 高中生物; 教学内容; 小组合作; 探究性问题

    中图分类号：G633.91 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）03-011-001

    “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

    在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。落到学校教育上，核心素养有着重要的作用。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。

    核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。核心素养的教学观念一经提出就引起了广大教师的关注，因此，在教学的过程中，作为一名高中生物教师，积极引用核心素养的观念，促进高中学生生物核心素养的形成。

    一、研习教学内容，明确核心素养

    教学内容是一节课的基础，老师对教学内容进行分析、研究，挖掘其中的核心素养的元素，促进老师对学生进行高中生物核心素养的培养。

    例如在学习《物质的跨膜运输》这节课的教学中，老师对高中生物教学大纲以及教材当中所安排的知识内容进行分析，挖掘其中蕴含的生物核心素养内容，并以教学三维目标的形式进行体现：（1）知识目标：能够掌握“被动运输”和“主动运输”的两种物质跨膜运输的基本内容;（2）能力目标：通过合作探究的方式进行本节课的学生，初步掌握进行生物知识学习的合作探究方法;（3）情感态度和价值观目标：通过本节课的学习，使学生意识到世界是由物质组成的，从而树立正确的世界观和物质观，形成科学的思维。显然，在上述教学目标当中不仅含有对学生“被动运输”和“主动运输”等生物知识的学习要求，还有对学生学习生物知识方法和科学素养的要求，是契合生物核心素养的体现。老师在教学的过程中，以此教学目标为指导进行教学策略的安排，能够有效地培养学生的生物核心素养。可见，在进行高中生物知识教学的过程中，老师以教学内容为基础进行核心素养内容的探究，能够有效地挖掘教材中的核心素养元素，更好地指导老师对学生进行生物核心素养的培养。

    二、开展小组合作，提升综合能力

    小组合作的教学方法是随新课程改革标准的不断推进而进入高中生物课堂的，在核心素养的观念下开展高中生物知识的教学，老师也应当将小组合作的方式引入课堂中，促进学生综合能力的提升，切合落实核心素养的教学观念对高中学生的要求。

    例如《生物群落中的种间关系》这节课的教学，老师可以充分利用小组合作的教学形式在课堂中开展，老师先根据学生对“生物群落”等相关生物知识的基本掌握情况，将学生分为三个层级，分别是：对“生物群落”等生物基础知识掌握程度较好的学生;对“生物群落”等生物基础知识掌握程度一般的学生;对“生物群落”等生物基础知识掌握程度较差的学生。然后，教师根据“优势互补”的原则，对学生进行合理的分组，使每小组中既有对“生物群落”等生物基础知识掌握程度较好的学生，也有对“生物群落”等生物基础知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，老师根据《生物群落中的种间关系》这节课的教学内容，向学生提出“四种种间关系之间的关系是怎样的？”的探究性问题，引导学生以小组的形式对上述探究性问题进行谈论和解答。在小组合作当中，老师引导学生以小组的形式进行问题的讨论，不仅能够锻炼学生的语言组织和表达能力，而且能使学生体验小组合作带来的生物学习优势，促进学生在与他人合作探究的过程中，实现综合能力的提升。显然，在进行高中生物知识教学的过程中，老师引导学生以小组的形式进行合作学习，能够有效地促进学生综合能力的提升，使学生逐步形成生物的核心素养。

    三、提出探究性问题，促进学生思维的发展

    科学探究思维是高中生物核心素养对高中生的要求之一，在进行高中生物知识教学的过程中，教师应当根据生物教学的内容，向学生提出探究性的问题，引导学生在进行问题思考的过程中，实现科学探究思维的发展，从而逐步实现生物核心素养的培养。

    例如《蛋白质的结构和功能》这节课的教学中，老师就可以根据教学的内容，提出探究性的问题促进学生探究性思维的发展。《蛋白质的结构和功能》主要介绍了生物大分子蛋白质的基本单位、结构和功能多样性等一系列相关内容，通过本节课的学习，老师要向学生渗透生物大分子的基本知识，引导学生掌握蛋白质的生物结构和生理功能等。在这节课的教学中，教师向学生提出“构成蛋白质的基本单位是氨基酸，那么氨基酸是什么樣的化合物呢？它们又是怎样形成蛋白质的呢？”“在构成蛋白质的氨基酸当中有什么共同的特点呢？它们的区别又是什么？”等问题，激发学生对《蛋白质的结构和功能》这节课的好奇心，促进学生在进行上述问题解答的过程中，实现科学思维的发展，更好地完成《蛋白质的结构和功能》这节课的学习。不难看出，在进行高中生物课程教学的过程中，老师根据生物教学内容的安排，向学生提出相关性的探究性问题，能够引导学生思考生物知识内容，并在自主探究的过程中，实现科学思维的发展，逐步形成生物核心素养。

    总而言之，生物核心素养为现代生物教学改革提供了方向，高中生物教师在进行教学的过程中，应当将核心素养的内容融入到教学当中，引导学生逐步形成生物核心素养，提升学生的综合能力，更好的为社会、为国家做出更大的贡献。

    参考文献：

    [1]史佳琴.浅议高中生物教学中如何培养学生的核心素养[J]新课程（下），2016（12）：234

    [2]司鹏飞.对高中生物教学中培养学生核心素养的思考[J]名师在线，2016（12）：23-24