教育科研成果转化如何跨过“最后一公里”
朱郁华
中小学教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过实践反思、行动研究而获得具有一定实践价值的创造性成果。其基本表现形式为教育教学论文、教育教学案例、科研报告、实验报告、经验总结等。这些教育科研成果如何对接一线教师需求，跨过“最后一公里”，使其在实践层面上产生效用？在我看来，主要有以下两种途径。
一是成果课程化。所谓“成果课程化”，就是基于教师专业发展需求，将教育科研成果转化为培训课程，编制成培训讲义或教材，作为教师培训学习的内容。将教育科研成果课程化，通过办班培训的方式加以落实，教育科研成果就能够在实践层面上发挥最大效用。当然，教育科研成果课程化是一项富有挑战性的专业工作，需要了解课程开发的基本理念和主要原则，需要掌握课程开发的技术路径及具体要求。
笔者在转化“初中化学教材实验改进与创新的实践研究”这一课题成果时，根据这项成果的特点和培训对象的需求，拍摄成微视频，通过主题确定、目标设计、模块设置、内容选择、内容呈现等实践环节，开发形成了“初中化学教材实验改进与创新”这一区级培训课程，纳入区级培训课程资源库，让一线教师选课报名，参加区级培训，这样，使课题成果以课程培训的形式得以形象、生动地展现。由于这门培训课程凸显“扎根教师的内在需求，扎根教师的鲜活经验，扎根教师的实践反思”的特点，彰显“培训方式上的实践性，问题解决上的研究性，内容形成上的建构性”的特征，深受基层化学教师的好评。
教育科研成果课程化，不仅为一线教师提供了在职学习的优质资源，而且在培训过程中教育科研成果得以实践检验、充实完善。在我看来，教育科研成果课程化，是一项“双赢”的专业工作，不仅能够为一线教师发展提供专业服务，还能够有效提升研究者自身的教育科研能力和水平。
二是成果展示交流。为了让教育科研成果走出“象牙塔”，对接学科教学研究转型发展的需要，笔者于2013年12月主持了为期一天的“‘行动教育导向下的校本研修的行动与创新”成果展示交流会，本区中小学教研组长代表五十余人参加了本次活动。交流会由成果介绍、课堂展示、课例研讨、专家引领四个活动模块组成。
当天上午，笔者先以“基于实证的课堂教学要素研究”为主题，结合“为学而教”的课堂变革实践研究，从四个方面介绍了该课题研究成果：一是课堂改革的时代走向，二是转型中的教学研究，三是课堂观察量表的开发与使用，四是课例研讨的基本原则和组织开展。接着，两位教师展示了以“为学而教——初中化学课堂教学实践探索”为主题的两节校本研修活动课。这两节课体现了“为学而教”的理念主张，具有“学有方向、学有内容、学有方法、学有实践”的特点。在教学现场，学生周围坐满了观摩的老师，他们分成10组，每一组都有自己的观察点，计时间的、点人数的、看学生学习状态的、收集学习单统计的……每一位老师都忙得不亦乐乎。下课后，老师们展开热烈而细致的小组讨论，组长交流发言，组员补充，最后由组长梳理总结。
下午，一位课题组核心成员给大家做 “如何基于学情观课评课”的专题讲座。他指出，了解、诊断学情，可以使教学回归本质，使教师能够更好地走进学生的真实世界，对学生的学习行为和自己的教学行为有比较全面的诊断与反思，使自己的教学行为更符合教育规律，更适合学生的学习需求。这位课题组核心成员的讲座让与会教研组长明白，教育不是一种纯主观的想望，而是一个科学的过程，我们应该掌握学生的学习规律，掌握学科的特点、课程的差异，应该掌握科学有效的观课、评课方法。
这次成果展示受到高度评价：主题有价值，方案有创意，过程有参与，成果有共享！这次成果展示交流活动使得课题成果得以实践检验，也为与会教研组长组织开展基于实证的校本研修活动指明了方向。
实践证明，将教育科研成果转化为课程，以展示交流的方式进行成果推广，促成了教育科研成果服务于教师专业发展、服务于教学改革实践，也有利于在转化与推广中深化研究，形成推广和研究相互促进的良性循环。
中小学教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研课题进行研究，通过实践反思、行动研究而获得具有一定实践价值的创造性成果。其基本表现形式为教育教学论文、教育教学案例、科研报告、实验报告、经验总结等。这些教育科研成果如何对接一线教师需求，跨过“最后一公里”，使其在实践层面上产生效用？在我看来，主要有以下两种途径。
一是成果课程化。所谓“成果课程化”，就是基于教师专业发展需求，将教育科研成果转化为培训课程，编制成培训讲义或教材，作为教师培训学习的内容。将教育科研成果课程化，通过办班培训的方式加以落实，教育科研成果就能够在实践层面上发挥最大效用。当然，教育科研成果课程化是一项富有挑战性的专业工作，需要了解课程开发的基本理念和主要原则，需要掌握课程开发的技术路径及具体要求。
笔者在转化“初中化学教材实验改进与创新的实践研究”这一课题成果时，根据这项成果的特点和培训对象的需求，拍摄成微视频，通过主题确定、目标设计、模块设置、内容选择、内容呈现等实践环节，开发形成了“初中化学教材实验改进与创新”这一区级培训课程，纳入区级培训课程资源库，让一线教师选课报名，参加区级培训，这样，使课题成果以课程培训的形式得以形象、生动地展现。由于这门培训课程凸显“扎根教师的内在需求，扎根教师的鲜活经验，扎根教师的实践反思”的特点，彰显“培训方式上的实践性，问题解决上的研究性，内容形成上的建构性”的特征，深受基层化学教师的好评。
教育科研成果课程化，不仅为一线教师提供了在职学习的优质资源，而且在培训过程中教育科研成果得以实践检验、充实完善。在我看来，教育科研成果课程化，是一项“双赢”的专业工作，不仅能够为一线教师发展提供专业服务，还能够有效提升研究者自身的教育科研能力和水平。
二是成果展示交流。为了让教育科研成果走出“象牙塔”，对接学科教学研究转型发展的需要，笔者于2013年12月主持了为期一天的“‘行动教育导向下的校本研修的行动与创新”成果展示交流会，本区中小学教研组长代表五十余人参加了本次活动。交流会由成果介绍、课堂展示、课例研讨、专家引领四个活动模块组成。
当天上午，笔者先以“基于实证的课堂教学要素研究”为主题，结合“为学而教”的课堂变革实践研究，从四个方面介绍了该课题研究成果：一是课堂改革的时代走向，二是转型中的教学研究，三是课堂观察量表的开发与使用，四是课例研讨的基本原则和组织开展。接着，两位教师展示了以“为学而教——初中化学课堂教学实践探索”为主题的两节校本研修活动课。这两节课体现了“为学而教”的理念主张，具有“学有方向、学有内容、学有方法、学有实践”的特点。在教学现场，学生周围坐满了观摩的老师，他们分成10组，每一组都有自己的观察点，计时间的、点人数的、看学生学习状态的、收集学习单统计的……每一位老师都忙得不亦乐乎。下课后，老师们展开热烈而细致的小组讨论，组长交流发言，组员补充，最后由组长梳理总结。
下午，一位课题组核心成员给大家做 “如何基于学情观课评课”的专题讲座。他指出，了解、诊断学情，可以使教学回归本质，使教师能够更好地走进学生的真实世界，对学生的学习行为和自己的教学行为有比较全面的诊断与反思，使自己的教学行为更符合教育规律，更适合学生的学习需求。这位课题组核心成员的讲座让与会教研组长明白，教育不是一种纯主观的想望，而是一个科学的过程，我们应该掌握学生的学习规律，掌握学科的特点、课程的差异，应该掌握科学有效的观课、评课方法。
这次成果展示受到高度评价：主题有价值，方案有创意，过程有参与，成果有共享！这次成果展示交流活动使得课题成果得以实践检验，也为与会教研组长组织开展基于实证的校本研修活动指明了方向。
实践证明，将教育科研成果转化为课程，以展示交流的方式进行成果推广，促成了教育科研成果服务于教师专业发展、服务于教学改革实践，也有利于在转化与推广中深化研究，形成推广和研究相互促进的良性循环。
