运用“自主探究”激发学生创新潜能

    倪文照

    摘 要：第斯多惠曾说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”每个学生都有创新的潜力，引导学生自主探究，可以挖掘学生潜力，发现他们创新的火花，开发学生的创新精神，为学生终身发展服务。

    关键词：自主探究; 激发; 学习潜能

    中图分类号：G633.2 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）03-010-001

    每个学生都有无限潜能，几年来，在思想政治课教学中，我引入“自主探究”教学，着力培养学生的自学能力和创造能力，取得了一定的效果，我的做法是：

    一、创设情境，激发求知欲

    好奇心和求知欲既是激发创新活动的诱发剂，又是进行创新活动的原动力，在中学政治课教学中，培养学生的好奇心和求知欲，教师就要在勤于积累资料素材的基础上，巧设问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，脍炙人口的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画等融入教学过程中，让学生每一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验。情境问题均由教师创设，由学生思考、讨论交流，师生之间共同归纳来完成，既能培养学生学会运用所学知识分析问题，解决问题的能力，又能激发学生学习政治课的兴趣和欲望。

    二、“自问自探”，开拓思维

    建立教师指导下学生“自问自探”模式，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，实现知识获得和应用过程中的“自我建构”，有助于培养学生的自主创新能力。运用这种模式，教师在教学中要充分爱护和尊重学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，消除学生课堂学习过程中的紧张感和焦虑感。其操作程序是：

    1.提供资源：教师提供教与学所需材料，提出教学目标，明确自学提纲，创设学习情境、问题情境。

    2.自学生疑：学生在问题情境中自学教材，当“眼前的认知”和“头脑中原有的知识”不能同化所见所闻时便产生疑问，这时，他就会迫切地想解决这些问题。如在讲授我国当前社会的主要矛盾，由教材中的“人民群众日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”，十九大报告中改为“人民群众日益增长的美好生活需要同不平衡不充分发展之间的矛盾”，学生提出为什么要这样改这一有价值问题。通过网上查阅资料，讨论解决了这一问题。

    3.了解学情：教师参与自学活动，通过个别询问，了解不同类型学生学出的问题，对没有意义的可作个别引导，让其再生问题。最后了解全班学生生成哪些“问题”，并进行分类，板书出生成的问题。

    4.学生释疑：学生自己学出问题，这个问题成了再阅读、再实践的“诱因”，此时，迫切需要解决“问题”。如在讲授经济生活“改革开放”这一问题时，我指出2017年，我国各项事业突飞猛进，取得了巨大的成就。这些成就表现在哪些方面？让学生举例说明，然后让学生就这些成就设计思考题，学生通过讨论探究，设计出好多有价值问题。如：（1）中国取得这些成就的原因是什么？（2）有人认为我国现在已经处于发达国家的行列，对不对？为什么？（3）将来为了取得更大的成就，我们青少年应怎么办等等。我从中筛选一些有价值的问题，让学生带着这些问题释疑，寻求答案。

    5.点难拨疑：教师针对学生无法解决的疑难问题，以及自学时未生成而又必须掌握的教学目标进行重新设计，设法让学生解决这些问题。“点难拨疑”的过程也是促进学生再生问题的过程，教师在“点拨”的同时，再通过“以问促思”、“以问促问”、促进学生“再思再问”。

    6.练习解难：学生按教师提示或设计进行思考、练习，自我突破难点，解决疑点，形成技能。“练习解难”的过程也是再生问题的过程，让学生学会“练习中追问”，即在“解难”的过程中，追寻新的问题，带着新问题自己再去“学习释疑”。

    三、模拟实践，积累知识

    在思想政治教学中，为强化和巩固学生的知识与技能，培养学生的兴趣、爱好和特长，我还创设了模拟情景教学模式，采取表演形式，追求形象直观效应，获得事半功倍的效果。学生们在学习“家庭理财”时，我根据教学内容设计了一个场景，由学生们分组担任国债、股票、保险、证券等行业的推销员，学生们踊跃报名代表各组做演员，为了把角色做好，增强说服力，各组同学主动开展讨论，运用所学知识进行梳理，查阅资料，并且在组内模拟表演。然后进行正式表演，各演员在表演中能迅速进入角色，在推销过程中，妙语连珠，将所学知识熟练地运用到活动中，此活动既激发了学生学习兴趣，掌握了知识，培养了学生模拟实践的能力，也强化了组内同学的团结，活动收到了预期效果。

    四、主动实践，深化延伸

    为真正体现思想政治课功能，努力使学生达到“知行”统一，我们以探究式践行课为途径，深入开展社会实践活动，扩展课内教学的时空，将课堂与社会接轨，让学生通过课堂认识社会，感受人生，发展自我。将学生在学习中出现的模糊认识，我通过开展系列社会实践活动，将书中理论与实际结合起来。每次活动前，我均指导学生确定实践的目标，探究实践的方法，追求实践的效果，如：在学习经济生活“保护环境、绿色消费”这一节时，我以“你的身边存在环境问题吗”为题，安排学生做了一次社会调查，学生在调查中，不仅掌握了调查的操作方式与技巧，而且自如地将环境问题的危害，环境保护必须遵循的原则，造成环境问题应承担的法律责任等知识牵引了出来，更重要的是学生环境保护参与意识大为增强。系列实践活动开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果，通过“探究式践行”课，学生不仅理解了书本知识，而且也在实践中掌握了提出问题、分析问题、解决问题的本领。

    第斯多惠曾说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”每个学生都有创新的潜力，只要我们相信学生，为他们提供自主探究的条件，创造发挥潜力的机会，重视引导学生自行探究，并积极、及时地发现他们创新的火花，学生创新精神就会被开发出来，学习的内驱力就会得到激发。

    参考文献：

    [1]李建成.“自问自探”教学模式的构建，江苏教育研究，2010.2

    [2]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001.6

    [3]胡兴松.思想政治課研究性学习课程实施方案，中学政治教学参考，2009.5-6