浅谈语文生活资源的开发

    张凤

    摘 要：语文教学并非孤立于现实之外的学习空间，只有挖掘语文的生活资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。本文探讨了从语文以外的学科、从新闻媒体、从大自然、从网络、从校园环境、从乡土资源等方面开发语文生活资源的方法，以及开发语文生活资源应注意的问题。

    关键词：语文 生活资源 开发

    美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，语文教学并非孤立于现实之外的学习空间。教师应该将语文教学融入真实的生活之中，只有挖掘语文的生活资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。因此，语文生活资源的开发非常重要。语文生活资源的开发可以从以下几方面进行：

    一、从语文以外的学科开发语文生活资源

    过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本；强调独立，缺乏合作；每个人都是封闭的个体，使语文教学的思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文；强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。如何把语文的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、美术、科学、数学等学科中都有丰富的语文生活资源，都是我们获取语文生活资源的重要来源。

    二、从新闻媒体中开发语文生活资源

    在日常生活中，从听广播到看电视、报纸，无处不存在语文生活资源。新闻媒体中的许多内容是对生动生活的真实记载，是语文生活资源的重要来源。例如：我每天要求学生收看中央电视台的《新闻联播》，以感受当代中国的时代气息，这些融思想性、知识性、教育性、趣味性于一体的“语文作业”潜移默化中培养了学生的语文能力，深受学生和家长的欢迎。

    三、从大自然中开发语文生活资源

    特级教师李吉林在回顾情境教育探索历程时说：“我像干渴的苗木拼命地吮吸理论营养，为了建筑、创设典型的场景，我多少遍漫步在家乡的山川田野，一棵大树，一朵小花，在凝神观察中常常会引起我的奇思妙想；淅淅沥沥的春雨，纷纷扬扬的大雪，轻纱般的晨雾，隆隆滚滚的雷鸣，又让我想到孩子会提出多少疑问……”李老师的“漫步”与“奇思妙想”，正是努力开掘语文生活资源的过程。平时多带学生去大自然走走，我們会发现语文生活资源无时不在、无处不在。上了课文《蒲公英》，课本中的词句孩子们会读会背，可并没有感性的认识。于是把学生带到郊外，和孩子们吹蒲公英比赛，做“帮蒲公英种子找新家”游戏。孩子们情不自禁地吟诵起“那洁白的绒球就像几十个小降落伞，在蓝天白云下飘荡。”课文《蒲公英》就这样活学活用了。

    四、从网络中开发语文生活资源

    以计算机网络为代表的信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，起着延伸感官、扩大教育教学规模和提高教育教学效果的作用。络资源能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限，特别是一些学生不能亲自到达的地方或亲临感受的场景，能给学生以生活真实的画面，这是教科书和其他课程资源所无法替代。例如：我在执教《迷人张家界》时，就利用计算机网络强大的图片功能、数据功能、交互功能组织教学。让学生感受张家界美丽的山水，学生身临其境。又如：一位老师在执教《鸟的天堂》时利用电脑网络展示“鸟”和“鸟的天堂”，学生非常感兴趣。另一位老师在教余光中的《乡愁》时通过网络展示邮票、船票、坟墓、海峡让学生感受生活，从而体会文人的文化底蕴以及他们独到的人生体验，使学生主体的情感得到了强化。

    五、从校园环境中开发语文生活资源

    校园环境也是语文生活资源的重要组成部分。它包括显性和隐性两部分。显性的校园景点中那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、高大雕塑和壁画以及其他设备设施成为学生文娱生活、养育熏陶的好地方和学生进行文学创作的好素材。隐性的是校园文化、艺术活动，如丰富多彩的语文综合实践活动等都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。例如：学校定期组织各种阅读知识竞赛，如讲故事会、朗诵会、讨论会、新闻发布会、演课本剧、手抄报、编习作集、语文知识竞赛等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作、语文竞赛等活动中促进发展，练成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。很多学生在参与校园语文实践活动之后，他们便有了写作素材。以“一次有意义×××”或“我第一次×××”等为题的好文佳作不断涌现，这充分说明了校园活动也能对学生的语文学习起到一定的作用。是语文生活资源的一部分。

    六、挖掘乡土资源，开发语文生活资源

    （一）在乡土文化中开发语文生活资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等。这些将成为丰富的语文生活资源。

    （二）在地方自然环境中开发语文生活资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时既可以利用物产丰富和山川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象，对学生进行有针对性的环保教育。

    （三）在本土名胜古迹中开发语文生活资源。

    七、语文生活资源开发应该注意的问题

    （一）注意资源的分门别类的问题。资源是如此浩瀚，如果能够按照一定的标准进行分类，资源就能有序地为我们利用，为教与学服务。

    （二）注意资源的选择取舍问题。这里涉及很多原则，比如说目标原则、计划原则、需要原则、适度原则、效度原则等等。

    （三）要注意资源的动态生成问题。资源的开发与利用是一个由静态向动态发展的过程。

    总而言之，语文生活资源是丰富的，语文生活资源的开发和利用确实成了一个崭新而重要的课程。因此，教师要有强烈的资源意识，要创造性地进行教学，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用一切语文生活资源，一切活动形式，引领学生在资源的大海中乘风破浪，奋勇驶向成功的彼岸。

    参考文献

    [1]教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社.

    [2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.