“培养学生语文核心素养，引导学生深度学习”引发的思考
魏锋
之前，我去参加了济宁市小学课堂教学“深度学习”推进周语文学科研讨活动。近期，在教研活动中又聆听了教研室姜丽霞主任“聚焦核心素养发展促进学生深度学习”的专题报告，加之这段时间需要准备教研活动的公开课，我一直在思考：应该怎样引导学生深度学习进而培养孩子们的语文核心素养呢？
“将课堂还给学生，教师少说，尽量不说”这并没有降低对教师的要求，反而提高了对教师的要求，这要求教师具备更高的把控课堂的能力、对学情更深入的了解和对突发性教学情况的更高的应变能力。要想具备或者提高这些能力绝非一日之功，也不可能轻易获得。他要求教师必须不断学习、研讨、不断实践，在研习和实践中提高自己的专业素养和综合能力。正如姜主任报告中提出的：“教师要有一颗慧心”，七窍玲珑，方得剔透。所以，引导学生深度学习的问题仍然要回落到教师专业素养和综合能力的提高上来。
一是深入解读课标和教材，准确把握学情，然后在此基础上确立具体明确的、可操作、可检测的教学目标，并在教学实践中根据学生反应及时调整。我执教的《快乐的节日》一课是一年级下册第六单元的第4篇课文，这是一首儿童诗歌，由同名歌曲改编而成。一年级的课文多以诗歌形式出现，孩子们并不陌生，读来朗朗上口，学生们也比较喜欢，但是于一年级的孩子而言，理解诗歌的内涵难度就十分大了。开始备课的时候我耽搁于此，一直在想办法引导学生明白“我们之所以可以幸福生活快乐成长是因为我们是祖国的未来，祖国妈妈繁荣富强，给了我们保护。”可是，在试讲当中我发现孩子们的认识根本达不到，无论怎么引导他们都说不出来。再次解读教材我发现：这一单元的主题就是“感受幸福和快乐的生活”，因为是提前教学，没有前面单元主题的引导和前面几篇课文的情感方面的铺垫，孩子们理解起来的确有难度。于是，我调整了教学策略，直接用单元主题作为2、3小结的过渡语，点给学生“我们之所以可以幸福生活快乐成长就是因为有祖国妈妈的庇护”，而把本节课情感态度和价值观方面的目标设置为“感受过节的快乐”，并在学文章的过程中带着孩子们逐段朗读感悟，让孩子们感受到过节了，可以参加各种各样的活动，可以收到许许多多的祝贺。我的这一点感受正好和姜主任报告中的“深度解读文本的系统意识”相切合，我们的教材是以单元主题的形式整编的，每一个文本都不孤立存在，尤其是在思想内涵上肯定有关联性并会紧扣单元主题，所以解读文本的时候一定要有系统意识，做到“瞻前顾后”。
二是教学过程中教师抛出的问题一定要有思考价值，要有助于学生思考力的培养。姜主任报告中提到了学生的最近发展区问题，学生的最近发展区就是学生能够通过努力达到的区域，问题的设定如果过于简单，会让学生失去趣味，而过于困难，会让学生失去信心，所以，应该在学生的最近发展区内尽可能的高一些，也就是我们平时说的“让学生可以跳一跳能够到”，让学生在不断“跳一跳”的过程当中去提高思考力和语文实践能力。之前去参加市里深度学习推广周的活动时，市教研室的曹主任给我们举了一个例子：他们出去听课遇到了一件饶有興味的事情，某一次比赛，开始参赛的老师因为不了解学情，教学设计做的过于简单，提出的问题于学生而言没什么难度，学生站起来都说得很多很好，让老师显得特别被动，第二天再参赛的老师及时调整了教学方案，课堂效果就明显好转了。姜主任报告中提出来：语文教学中教师提出的问题要整，要给学生留下思考的空间，这一点我们学校的业务领导和老教师们也多次给我说过，我在教学中也一直试着这样做，执教《快乐的节日》这一课时候全文就一个大问题：“少先队员们为什么会那么快乐？”让学生带着这个大问题去阅读，去感悟。全文四个小结，第一小节中的原因并没有直接点出来，而是需要学生去思考总结，一年级的孩子思考总结的能力还有所欠缺，这时候就需要老师的帮扶了，我采用了借助文中图画激发孩子想象的办法，让孩子们说“来到花园里，来到草地上”你们都可以干些什么？孩子们说到可以唱歌、跳舞、野餐、做游戏，等等，这时候我相机点拨：“正如大家说的一样，我们来到草地上，来到花园里，可以唱歌、跳舞、野餐、做游戏……可以参与这么多有意义的活动，难怪少先队员们会那么快乐呢！”如孔子言“不愤不启，不悱不发”，教师的引导必须站在学生充分思考的基础之上才能真正对学生有帮助，而学生“愤”“悱”的过程便是其深度思考，深度学习的过程，引导需要时机，教师要敢等。
引导学生深度学习，培养孩子们的语文核心素养是个大课题，在实践的过程中可能会遇到各种困难和曲折，但是我愿意去用心尝试，因为正如安奈特·布鲁肖所说：“为黑暗的灵魂点燃一朵火花，温暖无数冰冷的心房。抬头远眺，我看到每一张脸背后的故事，每一处肌肤深处的伤痕，我赠水解渴，抚平伤痛，给人们送上用之不竭的食粮。我感动，我爱，我笑，我哭，随时随地，有求必应。但是，我的所得，却远远超出了付出。我是天底下最富有的人——因为，我是一名教师。”
