别把科研成果束之高阁
吴良
毋庸讳言，当下，不少中小学一线教师对待科研的态度是有问题的，最普遍、也最突出的问题是“为职称而科研”“为科研而科研”。由于在出发点上就存在偏差，其从事科研的目的以及对待科研成果的态度，就会带有较强的功利色彩，科研成果被束之高阁的命运也似乎一开始就已经注定。
这种状况能改变吗？先给大家分享一个真实的案例：
2005年，笔者当时所在的学校承担了一项省级规划课题“小学生心理健康教育的内容与设计”，当时从校长到主任再到任课教师，参与课题研究的有七八个人，而日常研究、资料整理等组织工作是由笔者负责的。经过两年的努力，该课题顺利通过了省教科所的结题验收，并获得了省级优秀科研成果一等奖。然而，由于申报成果有参研人员排名和总人数的限制，并非全部参与者都拿到了成果证书，有一位教师还因为没拿到证书哭了鼻子。
当时，笔者就在想：难道大家认认真真做了两年的研究，付出了那么多心血，就只是为了形成一份研究报告、一批科研论文、一套研究资料，进而换取一纸获奖证书吗？我们究竟应该为谁而研究？为何而研究？经过一场思辨性的讨论，大家决定把研究成果向课堂教学转化，让全体学生受益。在学校的支持下，老师们又用了两年时间做了一件了不起的事情：第一年，我们编制了小学生心理健康课程大纲，在全校开设了心理健康课，课题组的老师还精心编写了与该课程大纲配套的教学设计，最终编写了1～6年级心理健康课的教师用书。第二年，实验教师在继续上好心理健康课的同时，又根据该课程大纲编写了适合各年级学生使用的心理健康教育读本。至此，我们完成了从科研成果向教学实践的华丽转身，而且，在此过程中，更多的老师拿到了省、市级科研成果证书，比证书更珍贵的是大家在科研实践中收获了成长。
那么，促进科研成果转化的途径到底有哪些呢？一是从端正科研态度做起。投身教育科研，取得研究成果，究竟为了什么？这是首先需要回答的问题。任何研究成果离开了实践应用，就变得毫无意义。学校和教师只有摒弃浮躁、远离功利，以促进专业成长、改进课堂教学、引领学生发展为原动力的科研，才会有生命力。二是从完善成果转化机制做起。教育科研主管部门应在组织课题申报和成果评选时，引导、鼓励学校和教师对已形成研究成果的课题，做成果转化方面的实践性研究；在学校层面，应建立科研成果转化的跟踪评价及奖励机制，引领教师把课题研究成果应用于教育教学实践，并在实践过程中发现新问题，提炼新的研究课题。三是从抓好每个科研项目做起。科研项目是成果转化的源泉。从选题、立项到启动研究过程，直至形成研究成果，必须将质量意识贯穿始终，确保每个科研项目研究的是教育教学活动中的真问题，形成的结论和方法对解决问题有真帮助。只有这些认识到位了，科研成果的转化才能从一开始就奠定坚实的基础。
毋庸讳言，当下，不少中小学一线教师对待科研的态度是有问题的，最普遍、也最突出的问题是“为职称而科研”“为科研而科研”。由于在出发点上就存在偏差，其从事科研的目的以及对待科研成果的态度，就会带有较强的功利色彩，科研成果被束之高阁的命运也似乎一开始就已经注定。
这种状况能改变吗？先给大家分享一个真实的案例：
2005年，笔者当时所在的学校承担了一项省级规划课题“小学生心理健康教育的内容与设计”，当时从校长到主任再到任课教师，参与课题研究的有七八个人，而日常研究、资料整理等组织工作是由笔者负责的。经过两年的努力，该课题顺利通过了省教科所的结题验收，并获得了省级优秀科研成果一等奖。然而，由于申报成果有参研人员排名和总人数的限制，并非全部参与者都拿到了成果证书，有一位教师还因为没拿到证书哭了鼻子。
当时，笔者就在想：难道大家认认真真做了两年的研究，付出了那么多心血，就只是为了形成一份研究报告、一批科研论文、一套研究资料，进而换取一纸获奖证书吗？我们究竟应该为谁而研究？为何而研究？经过一场思辨性的讨论，大家决定把研究成果向课堂教学转化，让全体学生受益。在学校的支持下，老师们又用了两年时间做了一件了不起的事情：第一年，我们编制了小学生心理健康课程大纲，在全校开设了心理健康课，课题组的老师还精心编写了与该课程大纲配套的教学设计，最终编写了1～6年级心理健康课的教师用书。第二年，实验教师在继续上好心理健康课的同时，又根据该课程大纲编写了适合各年级学生使用的心理健康教育读本。至此，我们完成了从科研成果向教学实践的华丽转身，而且，在此过程中，更多的老师拿到了省、市级科研成果证书，比证书更珍贵的是大家在科研实践中收获了成长。
那么，促进科研成果转化的途径到底有哪些呢？一是从端正科研态度做起。投身教育科研，取得研究成果，究竟为了什么？这是首先需要回答的问题。任何研究成果离开了实践应用，就变得毫无意义。学校和教师只有摒弃浮躁、远离功利，以促进专业成长、改进课堂教学、引领学生发展为原动力的科研，才会有生命力。二是从完善成果转化机制做起。教育科研主管部门应在组织课题申报和成果评选时，引导、鼓励学校和教师对已形成研究成果的课题，做成果转化方面的实践性研究；在学校层面，应建立科研成果转化的跟踪评价及奖励机制，引领教师把课题研究成果应用于教育教学实践，并在实践过程中发现新问题，提炼新的研究课题。三是从抓好每个科研项目做起。科研项目是成果转化的源泉。从选题、立项到启动研究过程，直至形成研究成果，必须将质量意识贯穿始终，确保每个科研项目研究的是教育教学活动中的真问题，形成的结论和方法对解决问题有真帮助。只有这些认识到位了，科研成果的转化才能从一开始就奠定坚实的基础。
