应用型本科院校如何加大与高职高专的全方位合作力度
易奇志
[摘 要]当代经济迅速发展，所需的人才多种多样，高校之间的交流合作已成为趋势。应用型本科院校与高职高专院校的全方位合作是适应经济社会发展的新型战略选择，是院校间教育发展转变与提升的必然要求，是促进学生全面发展的客观需求。应用型本科院校与高职高专院校全方位合作的路径主要是加大直通比例，扩大优质生源；一体化培养模式，科学衔接好课程；校校共建实习基地，技能培养上“立交桥”；明确定位与创新，推进本科与职教全方位合作的协调发展。
[关键词]现代职教体系；应用型本科院校；高职高专；全方位合作
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0027-03
在整个高等教育体系中，应用型本科院校所占比例越来越大。它顺应了社会经济快速发展和科技不断进步对高端应用型专门人才的需求。在产业结构亟须调整升级的经济新常态阶段，社会亟须优质的高水平技能人才。加大应用型本科院校的办学力度，提升应用型本科院校的人才质量，有重大的社会现实意义。而要实现这一目标，应用型本科院校应加大与高职高专院校的全方位合作力度。
一、现代职教体系建设现状
1.现代职教体系建设的政策支持与现状
国家为支持职业教育建设，发布了许多政策。2002年，国务院颁发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）要求，力争在“十五”期间初步建立起现代职业教育体系；2005年的国务院《决定》要求，进一步建立和完善有中国特色的现代职业教育体系；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也对现代职业教育体系作了重要指示，提出现代职教体系的三个重要特征；2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》指出要全面部署加快职业教育，到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系。[1]
由于国家政策的支持与推动，我国现代职教体系建设取得了一定的成效与经验，并不断吸取各国的办学经验，确立了有我国特色的高职之路。职业教育主要培养专科学历、高端技能型人才，是我国高等教育的重要组成部分。高职教育一般以高中后适龄青年学生为主，进行全日制、三年制的学习，其职业指向较鲜明。随着社会经济的发展，现在的职教体系也在不断地发生改变。
2.现代职教体系建设所面临的挑战
在国家政策的推动下，职业教育发展态势良好，但也面临着环境变化带来的一系列挑战，最明显的就是职教体系毕业生的就业压力。许多年前，中专毕业的学生都十分抢手，根本不用愁就业。如今，许多大学本科、研究生在都为就业四处奔波，高职毕业的学生就业压力就更大了。
一方面，经济发展方式的转变赋予职业教育新的使命，现代产业体系的发展赋予职业教育新的任务，社会工业信息化的发展也对职业教育提出了新的要求，但高职教育的发展没有及时跟上社会的发展。另一方面，职业教育存在软硬件资源与生源数量不匹配，学校办学条件不达标，区域不平衡、分化严重，教师承担学生数过多等情况。[2]此外，政策支持不到位，投入比较少，缺乏家长师生的认同等，这些都是职业教育发展所面临的严峻挑战。现代职教必须探索出一条更有利的教育发展之路，这样才能适应时代和社会的发展，适应学生和社会的共同需求。
二、应用型本科院校与高职高专院校全方位合作的意义
现代职教体系在社会的检验中遇到了一系列的瓶颈，因而以高职高专为主导的现代职教体系的建设核心就是改革，改革的重点就在于与应用型本科院校的合作办学。现代社会经济快速发展，科技不断进步，对高端应用型专门人才的需求也逐步增加，社会亟须优质的高水平技能型人才。加大应用型本科院校的办学力度，提升应用型本科院校与高职高专院校的全方位合作，有其重大的社会现实意义。
1.是适应经济社会发展的新型战略选择
目前，我国的经济发展方式正在发生转变，经济结构和产业结构都面临着转型升级，这种经济发展方式更需要一批实用型和高技能型的人才。这对整个职教体系提出了新的要求。加大与应用型本科院校的全方位合作，就是职教院校在经济转变方式上的新战略选择。随着我国经济从粗放型转向集约型，从依靠大量劳动力的投入方式逐步转变到依靠资本和技术投入的方式，对员工结构和组成提出了更高的要求，需要更多高技能的人才。因此，高职高专院校与应用型本科院校的合作与衔接是经济发展的必然需求，这样所教育出的学生才能更好适应社会和经济结构的调整与需求。
2.是院校间教育发展转变与提升的必然要求
应用型本科院校与高职高专院校的全方位合作，是院校间教育发展转变与提升的必然要求。不管是专科还是本科，教育都带有一定的指向性。本科教育旨在培养学生的实践和思维能力，体现“高等性”；高职高专教育则重在培养学生的“职业性”，让学生具备一定的生存技能。两者间的教育理念与教育模式的融合，对双方教育的发展都十分有利。
目前，我国职业教育体系还不能适应经济转型的需要，而与本科院校合作则能走出这一困境。如地方应用型本科高校向高职本科转型，以此来适应现代职业教育体系构建的需要。院校间的全方位合作，可以实现教育理念与教育模式的交融，并以此来吸引生源，培养优秀的人才，使学生获得更好的就业机会，使高职教育走出“国家重视、社会歧视”的怪圈，能有效破解我国高等教育的“劳动力悖论”。[3]
3.是促进学生全面发展的客观需求
一般来说，高职高专的学生在高考时成绩都处于中下游的水平。随着我国经济发展对人才要求的提高，许多高职高专的学生都有继续发展和深造的想法。应用型本科院校与高职高专院校合作后，学生们的这种想法能得到更好地实现。
我国现在高职高专院校的学生想进入本科院校学习，必须通过本科院校的专升本考试，录取后才能进行本科学习，获得相应的文凭。虽然这样学生的学历得到了提高，但因本科院校与学生本身学校的不衔接，许多知识带有重复性，学生除了文凭外并没有达到继续深造的目的。高职高专院校与应用型本科院校全方位合作后，从学制上看，能够形成完整的教学课程体系和教学评价体系，能够培养高端的应用型人才；从学生的角度看，这能圆了部分学生的“本科梦”，学生不仅能获得文凭，也能获取真正有用的知识。
三、应用型本科院校与高职高专院校全方位合作路径
近些年，我国开展的高职“专升本”培养模式，是构建高等教育“立交桥”、形成层次结构完整的职业教育体系的需要。[4]“专升本”不仅满足了人们对高层次、高质量教育的需要，而且有利于应用型本科院校优化人力资源，提升办学质量，提高学生思想素质和技能，缓解一定的就业压力，维护社会稳定。
1.加大直通比例，扩大优质生源
目前，全国各地的“专升本”教育情况各异：招生人数与招生对象总数比例不等，低的5%，高的20%；有招收高职应届毕业生的，有招二年级在校生的，还有的招收往届高职毕业生的；实施“专升本”教育的本科院校类型不一，例如许多本科学校都设有继续教育学院，也有一些本专科联办学校；教育类型按学制分，有“2+2”“2+3”“3+2”三种培养模式。不管是哪种参与方式与培养类型，本科院校与高职高专院校在生源方面也应加大直通比例，本科院校应提供更多的名额给高职高专院校的学生；高职高专院校也应该向本科院校输入更多的优质生源，在源头上加强二者的合作。
2.一体化培养模式，科学衔接好课程
应用型本科教育主要面向生产生活实践，以培养应用型高级专业人才为主，而职业教育的职责则是培养高技能人才。二者区别体现在培养定位、人才培养规格、专业设置和课程体系、学科专业面向、教学模式以及对教师的要求、实践教学要求、生源质量和学制、办学模式等多个方面。这两种不同的培养体系分属不同院校、不同层次。由于高职与本科的办学相对封闭，沟通和衔接不足，制约了高级应用型人才的培养。高职层次的课程注重的是动手能力的培养，而本科层次的课程注重的是理论基础和实践能力的全面提升。[5]高职教育与应用型本科教育只有设置一体化的培养模式，科学衔接好相关课程，进行科学合理安排，高职本科教育衔接才能得到保障。
3.校校共建实习基地，技能培养上“立交桥”
应用型本科院校与高职高专院校除了在教学上合作之外，在学生实践、实习中也应该紧密合作，为学生的技能培养和实践创设多元发展环境，为学生成才搭建起“立交桥”。校校共建实习基地。一方面，学校可以与社会集团联系，深化校企合作、工学结合的培养模式改革，通过开展集团化办学，“周实习制”实训模式改革等，全面系统融合学生的学习与实践，提升学校的办学质量，培养高素质技能型人才。另一方面，校校之间可以建立相应的实习基地，让学生将书本上的知识活学活用，在将来能较快与社会接轨。
同时，校校之间共建实习基地，能在校挖掘到有知识、有技能的人才，并将其逐步培养成“双师型”教师。职业教育与普通教育不同，其主要区别集中在人才培养的特点上，即职业教育以培养生产、服务等实用性和应用型人才为主要目标。培养“双师型”教师，是职业教育发展的一种必然趋势。社会急需高端应用型专门人才，构建高等教育“立交桥”，形成层次结构完整的职业教育体系具有重要意义。
4.明确定位与创新，推进本科与职教全方位合作的协调发展
应用型本科院校与高职高专院校的全方位合作离不开院校间的定位与创新。高职与本科教育的衔接，人才培养的目标层次性必须定位明确，定位模糊职责混乱，协调发展就很难进行。院校之间应根据社会经济发展需要，明确定位，确立高职教育与应用型本科院校的衔接专业，做好专业设置，夯实未来发展的基础。职业教育的重点是培养技能型人才，应用型本科则是在注重理论知识的基础上，培养以职业型和高技能型为主的人才。
除了在课程的设置上需要清晰定位之外，在自学考试本科教育招生制度和学业评价上也应加强创新，如扩大二者的招生衔接范围、建立健全组织机构、建立办公学习交流平台等。在课程学业成绩评价上，应采取一系列的综合评价工作方法，多方面进行评估和审核，加强对学生学习过程的指导，促进学生知识体系的提升，提高实践质量。只有明确定位与创新，才能更好地推进本科与职教全方位合作的协调发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].（2014-06-22）http：//www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201406/t20140622_587161.html.2015-07-29.
[2] 马树超.现代职教体系建设与职业教育改革发展.[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1302998427.html.2015-07-29.
[3] 鲁武霞.高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破[J].高等教育研究，2012（8）：79-84.
[4] 刘海蓉.高职“专升本”制度探究[J].河南司法警官职业学院学报，2013（1）：122-125.
[5] 赵梓彤.谈高职教育与本科教育的衔接——以市场营销学课程为例[J].辽宁高职学报，2014（9）：66-67，94.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]当代经济迅速发展，所需的人才多种多样，高校之间的交流合作已成为趋势。应用型本科院校与高职高专院校的全方位合作是适应经济社会发展的新型战略选择，是院校间教育发展转变与提升的必然要求，是促进学生全面发展的客观需求。应用型本科院校与高职高专院校全方位合作的路径主要是加大直通比例，扩大优质生源；一体化培养模式，科学衔接好课程；校校共建实习基地，技能培养上“立交桥”；明确定位与创新，推进本科与职教全方位合作的协调发展。
[关键词]现代职教体系；应用型本科院校；高职高专；全方位合作
[中图分类号] G4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0027-03
在整个高等教育体系中，应用型本科院校所占比例越来越大。它顺应了社会经济快速发展和科技不断进步对高端应用型专门人才的需求。在产业结构亟须调整升级的经济新常态阶段，社会亟须优质的高水平技能人才。加大应用型本科院校的办学力度，提升应用型本科院校的人才质量，有重大的社会现实意义。而要实现这一目标，应用型本科院校应加大与高职高专院校的全方位合作力度。
一、现代职教体系建设现状
1.现代职教体系建设的政策支持与现状
国家为支持职业教育建设，发布了许多政策。2002年，国务院颁发的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）要求，力争在“十五”期间初步建立起现代职业教育体系；2005年的国务院《决定》要求，进一步建立和完善有中国特色的现代职业教育体系；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也对现代职业教育体系作了重要指示，提出现代职教体系的三个重要特征；2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》指出要全面部署加快职业教育，到2020年基本建成中国特色现代职业教育体系。[1]
由于国家政策的支持与推动，我国现代职教体系建设取得了一定的成效与经验，并不断吸取各国的办学经验，确立了有我国特色的高职之路。职业教育主要培养专科学历、高端技能型人才，是我国高等教育的重要组成部分。高职教育一般以高中后适龄青年学生为主，进行全日制、三年制的学习，其职业指向较鲜明。随着社会经济的发展，现在的职教体系也在不断地发生改变。
2.现代职教体系建设所面临的挑战
在国家政策的推动下，职业教育发展态势良好，但也面临着环境变化带来的一系列挑战，最明显的就是职教体系毕业生的就业压力。许多年前，中专毕业的学生都十分抢手，根本不用愁就业。如今，许多大学本科、研究生在都为就业四处奔波，高职毕业的学生就业压力就更大了。
一方面，经济发展方式的转变赋予职业教育新的使命，现代产业体系的发展赋予职业教育新的任务，社会工业信息化的发展也对职业教育提出了新的要求，但高职教育的发展没有及时跟上社会的发展。另一方面，职业教育存在软硬件资源与生源数量不匹配，学校办学条件不达标，区域不平衡、分化严重，教师承担学生数过多等情况。[2]此外，政策支持不到位，投入比较少，缺乏家长师生的认同等，这些都是职业教育发展所面临的严峻挑战。现代职教必须探索出一条更有利的教育发展之路，这样才能适应时代和社会的发展，适应学生和社会的共同需求。
二、应用型本科院校与高职高专院校全方位合作的意义
现代职教体系在社会的检验中遇到了一系列的瓶颈，因而以高职高专为主导的现代职教体系的建设核心就是改革，改革的重点就在于与应用型本科院校的合作办学。现代社会经济快速发展，科技不断进步，对高端应用型专门人才的需求也逐步增加，社会亟须优质的高水平技能型人才。加大应用型本科院校的办学力度，提升应用型本科院校与高职高专院校的全方位合作，有其重大的社会现实意义。
1.是适应经济社会发展的新型战略选择
目前，我国的经济发展方式正在发生转变，经济结构和产业结构都面临着转型升级，这种经济发展方式更需要一批实用型和高技能型的人才。这对整个职教体系提出了新的要求。加大与应用型本科院校的全方位合作，就是职教院校在经济转变方式上的新战略选择。随着我国经济从粗放型转向集约型，从依靠大量劳动力的投入方式逐步转变到依靠资本和技术投入的方式，对员工结构和组成提出了更高的要求，需要更多高技能的人才。因此，高职高专院校与应用型本科院校的合作与衔接是经济发展的必然需求，这样所教育出的学生才能更好适应社会和经济结构的调整与需求。
2.是院校间教育发展转变与提升的必然要求
应用型本科院校与高职高专院校的全方位合作，是院校间教育发展转变与提升的必然要求。不管是专科还是本科，教育都带有一定的指向性。本科教育旨在培养学生的实践和思维能力，体现“高等性”；高职高专教育则重在培养学生的“职业性”，让学生具备一定的生存技能。两者间的教育理念与教育模式的融合，对双方教育的发展都十分有利。
目前，我国职业教育体系还不能适应经济转型的需要，而与本科院校合作则能走出这一困境。如地方应用型本科高校向高职本科转型，以此来适应现代职业教育体系构建的需要。院校间的全方位合作，可以实现教育理念与教育模式的交融，并以此来吸引生源，培养优秀的人才，使学生获得更好的就业机会，使高职教育走出“国家重视、社会歧视”的怪圈，能有效破解我国高等教育的“劳动力悖论”。[3]
3.是促进学生全面发展的客观需求
一般来说，高职高专的学生在高考时成绩都处于中下游的水平。随着我国经济发展对人才要求的提高，许多高职高专的学生都有继续发展和深造的想法。应用型本科院校与高职高专院校合作后，学生们的这种想法能得到更好地实现。
我国现在高职高专院校的学生想进入本科院校学习，必须通过本科院校的专升本考试，录取后才能进行本科学习，获得相应的文凭。虽然这样学生的学历得到了提高，但因本科院校与学生本身学校的不衔接，许多知识带有重复性，学生除了文凭外并没有达到继续深造的目的。高职高专院校与应用型本科院校全方位合作后，从学制上看，能够形成完整的教学课程体系和教学评价体系，能够培养高端的应用型人才；从学生的角度看，这能圆了部分学生的“本科梦”，学生不仅能获得文凭，也能获取真正有用的知识。
三、应用型本科院校与高职高专院校全方位合作路径
近些年，我国开展的高职“专升本”培养模式，是构建高等教育“立交桥”、形成层次结构完整的职业教育体系的需要。[4]“专升本”不仅满足了人们对高层次、高质量教育的需要，而且有利于应用型本科院校优化人力资源，提升办学质量，提高学生思想素质和技能，缓解一定的就业压力，维护社会稳定。
1.加大直通比例，扩大优质生源
目前，全国各地的“专升本”教育情况各异：招生人数与招生对象总数比例不等，低的5%，高的20%；有招收高职应届毕业生的，有招二年级在校生的，还有的招收往届高职毕业生的；实施“专升本”教育的本科院校类型不一，例如许多本科学校都设有继续教育学院，也有一些本专科联办学校；教育类型按学制分，有“2+2”“2+3”“3+2”三种培养模式。不管是哪种参与方式与培养类型，本科院校与高职高专院校在生源方面也应加大直通比例，本科院校应提供更多的名额给高职高专院校的学生；高职高专院校也应该向本科院校输入更多的优质生源，在源头上加强二者的合作。
2.一体化培养模式，科学衔接好课程
应用型本科教育主要面向生产生活实践，以培养应用型高级专业人才为主，而职业教育的职责则是培养高技能人才。二者区别体现在培养定位、人才培养规格、专业设置和课程体系、学科专业面向、教学模式以及对教师的要求、实践教学要求、生源质量和学制、办学模式等多个方面。这两种不同的培养体系分属不同院校、不同层次。由于高职与本科的办学相对封闭，沟通和衔接不足，制约了高级应用型人才的培养。高职层次的课程注重的是动手能力的培养，而本科层次的课程注重的是理论基础和实践能力的全面提升。[5]高职教育与应用型本科教育只有设置一体化的培养模式，科学衔接好相关课程，进行科学合理安排，高职本科教育衔接才能得到保障。
3.校校共建实习基地，技能培养上“立交桥”
应用型本科院校与高职高专院校除了在教学上合作之外，在学生实践、实习中也应该紧密合作，为学生的技能培养和实践创设多元发展环境，为学生成才搭建起“立交桥”。校校共建实习基地。一方面，学校可以与社会集团联系，深化校企合作、工学结合的培养模式改革，通过开展集团化办学，“周实习制”实训模式改革等，全面系统融合学生的学习与实践，提升学校的办学质量，培养高素质技能型人才。另一方面，校校之间可以建立相应的实习基地，让学生将书本上的知识活学活用，在将来能较快与社会接轨。
同时，校校之间共建实习基地，能在校挖掘到有知识、有技能的人才，并将其逐步培养成“双师型”教师。职业教育与普通教育不同，其主要区别集中在人才培养的特点上，即职业教育以培养生产、服务等实用性和应用型人才为主要目标。培养“双师型”教师，是职业教育发展的一种必然趋势。社会急需高端应用型专门人才，构建高等教育“立交桥”，形成层次结构完整的职业教育体系具有重要意义。
4.明确定位与创新，推进本科与职教全方位合作的协调发展
应用型本科院校与高职高专院校的全方位合作离不开院校间的定位与创新。高职与本科教育的衔接，人才培养的目标层次性必须定位明确，定位模糊职责混乱，协调发展就很难进行。院校之间应根据社会经济发展需要，明确定位，确立高职教育与应用型本科院校的衔接专业，做好专业设置，夯实未来发展的基础。职业教育的重点是培养技能型人才，应用型本科则是在注重理论知识的基础上，培养以职业型和高技能型为主的人才。
除了在课程的设置上需要清晰定位之外，在自学考试本科教育招生制度和学业评价上也应加强创新，如扩大二者的招生衔接范围、建立健全组织机构、建立办公学习交流平台等。在课程学业成绩评价上，应采取一系列的综合评价工作方法，多方面进行评估和审核，加强对学生学习过程的指导，促进学生知识体系的提升，提高实践质量。只有明确定位与创新，才能更好地推进本科与职教全方位合作的协调发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].（2014-06-22）http：//www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201406/t20140622_587161.html.2015-07-29.
[2] 马树超.现代职教体系建设与职业教育改革发展.[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1302998427.html.2015-07-29.
[3] 鲁武霞.高职专科与应用型本科衔接的观念桎梏及其突破[J].高等教育研究，2012（8）：79-84.
[4] 刘海蓉.高职“专升本”制度探究[J].河南司法警官职业学院学报，2013（1）：122-125.
[5] 赵梓彤.谈高职教育与本科教育的衔接——以市场营销学课程为例[J].辽宁高职学报，2014（9）：66-67，94.
[责任编辑：陈 明]
