有效课堂的切入点选择

    阮彩伟

    优化语文教学的途径和方法很多，但选好阅读教学的切入点是构建高效语文课堂的源初路径。良好的开端奠定了一节好课的基础，教学实践中，有效的课堂切入点主要有以下几种体现。

    一、 找准重点时切入

    抓住重点切入，就是从教材内容的重点入手，引领学生轻松学习的一种方法。具体方法可以从标题的重点字切入，可以从课文的重点词、句、段切入，也可以从课文中的主要人物或情节处切入。特级教师王崧舟在教《一夜的工作》时，紧紧抓住“劳苦”、“简朴”和“审阅”三个词，让学生仔细研读课文，划出有关词语，谈谈感受。学生透过文中的语言文字不但感受到总理为了国家、为了人民日夜操劳，而且感受到我们的总理是一个生活极其简朴的人。同时在“极其简单”的后面，学生也感受到了一种极不简单的东西，那就是总理的品质、总理的为人和总理的精神。

    抓重点切入法看似普通，却是非常实用。它能让学生明确课堂学习的重点，使他们精力集中，还能帮助学生理清思路，有逻辑地进行学习。起到提纲挈领、事半功倍的课堂教学效果。当老师带领学生解决了重点之后，剩下的知识点也就迎刃而解了。

    二、 促成提问时切入

    爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”优秀的教师要经常鼓励学生独立思考，质疑问难，并为学生创造机会。因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的体现。教学《卧薪尝胆》时，笔者出示课题后，引导学生围绕课题提问：什么叫卧薪尝胆？谁在卧薪尝胆？卧薪尝胆是为了什么？然后引导学生初读文本，探讨这些问题，理解文字背后的含义。这样的切入帮助学生理清了课文的脉络，打开了思路，有利于学生对整个文本的把握。

    高效的课堂应该给学生提问的权利，还学生提问的自由。教学实践也证明，一节课能否成功高效，取决于学生能否提出较高质量的问题。如果学生能抓住课文的重难点提出问题，这节课就成功一半。头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。这把火由教师点燃当然也不错，但是，如果能让学生自己点燃岂不更好！

    三、运用媒体时切入

    多媒体导入教学已经在不知不觉中成为一种时尚的潮流，屏幕上不断变化的画面、优美动听的音乐，都深深地吸引了学生的注意力，充分激发了他们的学习热情。在教《黄山奇松》这篇课文时，笔者先引导学生赏读这篇文质兼美的课文，从文字中感受黄山松的独特姿态，接着用音乐渲染气氛，让学生伴随悠扬的古筝读课文，边读边想象。此时，学生差不多已经在自己的脑海中“画”出了一幅幅美丽的画面，最后用课件出示黄山松的图片，优美的景色更能激发学生想象的热情。这时让他们拿起笔来，用文字来赞美黄山松，舒缓的音乐，伴随着画面的变化，学生很快就写出了一段段赞美的文字：

    “只见那长在山顶上枝繁叶茂的松树，斜伸出一根枝干，好像一位导游正向游客介绍美丽的黄山风景呢！而这边悬崖上的松树，则像一位勇攀高峰的运动员，正向着胜利的方向前进……”

    多媒体的使用不仅让课堂气氛更加生动活泼，而且给学生提供了更多自由选择的渠道和空间，也给学生形象地呈现出了一个活灵活现的精彩世界，使学生如临其境，引起情感的共鸣，从而调动起学生对文本知识的理解、质疑、关注、甚至产生进一步探讨的兴趣，提高了教学效率，增强了教学效果。

    四、 激发情趣时切入

    精彩的课堂导入会使学生如沐春风，如饮甘露，能引领学生进入一种美妙的境界。在课堂上利用孩子感兴趣的猜谜语、讲故事、唱歌曲、做游戏等作为切入点，既调动了学生的积极性，又能让他们很好地认识课文的内容，使课堂学习再也不是令人头痛的苦差事。在讲授《蚕姑娘》一课时，老师先用谜语切入标题：“小姑娘，软绵绵，会吐丝，织成茧。同学们，猜猜它是什么？”同学们听完了谜语个个情绪高涨，纷纷发表自己的看法，等他们全部猜出谜底后，老师再及时出示课文题目。一个小小的谜语，不但激发了学生的学习兴趣，还为课堂平添了几分情趣，更妙的是它与课文内容紧密结合，收到了一举多得的功效。

    兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈欲望。学生对学习内容产生了兴趣，就能主动把精力集中于学习。而谜语、故事、游戏正是以它的趣味性、知识性、文学性，越来越被学生喜爱。实践证明，以激发学生情趣为目的课堂切入教学，不仅丰富了教学内容，优化了教学手段，还增强了语文课的知识性、生动性、趣味性，能激发学生的思维，引发学生兴趣，教学效果显著。

    五、以演促学时切入

    让表演进入我们的课堂，能使课堂教学更具活力，使学生深深地爱上语文。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，引导学生分角色表演蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天的不同表现，学生用自己个性化的表演诠释了蚂蚁夏天背、拉粮食的辛苦和蝈蝈“躺在大树下乘凉”的自由自在，以及冬天蚂蚁“躺在装满粮食的洞里过冬”的安闲舒适和蝈蝈的“又冷又饿”的狼狈窘状。这时，无论是表演的学生，还是看表演的学生都从表演中体会到了只有辛勤的劳动，才能换来幸福生活的道理。

    在语文教材中，有许多知识点描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已经在脑海中留下了初步的印象，若进一步组织学生表演，静态的文字就会化作一个动态的故事情境。既有声、又有情，声情并茂，内容会更加直观、形象、丰富，学生的体验也就会越发深刻，很容易进入文我交融的情境之中。

    大树长得再高，也要在树干上生枝长叶；风筝飞得再远，也被一根细线牢牢牵住。找准了文本的切入点，也就把握住了课堂教学这棵树的树干，牵住了课堂教学这只风筝的线。找准了文本的切入点，就能实现紧凑高效的课堂，实现“简简单单教语文，明明白白学语文”的教学理念。

    （本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，江苏省精品课题《多元语境下学生语感生成及失范诊疗研究》阶段性成果。课题编号B-a/2011/02/056。）

    （作者单位：泗洪县第一实验学校）