构建富有活力的高中信息技术生态课堂
华琴
“生态”一词源于上世纪60年代，德国动物学家海克尔认为人与人、人与自然、人与社会之间应在遵循自然和社会发展规律的基础上和谐发展。随着课改的不断深入，生态课堂成为人们对有效教育的价值诉求，教师在基于以生为本教学理念的基础上，注重学生的可持续发展，从生态的视角预设教学思路、分析教学行为，师生在平等、民主的基础上对话交流，学生在自主探究和互助协作的基础上，教师、学生、文本、媒体等诸要素之间形成和谐共生的生态关系。
一、高中信息技术生态课堂的特征
1.全面性。信息技术生态课堂有一个完整的生态系统，它是课堂环境、师生活动、教学内容等彼此联系、相互作用的有机整体。（1）全面的目标。传统的课堂注重知识的传授，忽视了技能的提高和情感的培养，而生态课堂注重三维目标的落实，强调学生的全面发展。（2）全面的课堂。师生、目标、内容、方法、评价等课堂诸要素和谐共生，形成一个不可分割的整体。（3）教学合一。生态课堂崇尚“以学论教”，教师摒弃机械灌输的传统做法，根据学生身心发展、基础水平、兴趣爱好等创设教学情境。
2.开放性。首先，生态课堂具有目标的开放性，它不拘泥于预设的程式，根据学情而及时调整。其次，具有内容的开放性。信息技术发展日新月异，教学内容要随科学和社会发展而不断变化，教师不囿于教材，要对教学进行再开发。最后，具有过程的开放性，信息技术强调自我探究和操作实践，分组协作、任务驱动等教学模式能有效培养学生的探究意识和实践能力。
3.可持续发展性。信息技术生态课堂是以师生的共同发展为根本目的，树立终身学习发展观，着眼于提升学生的信息素养，培养学生自主探究的能力，为学生的持续发展奠定基础。
二、高中信息技术课堂存在的主要非生态现象
1.缺乏融洽的师生关系。教师放不下权威，将自己置身于教学的中心位置，要求学生对自己言听计从，满足于以自己的思维预设设计流程，教学过程枯燥乏味，学生容易失去学习兴趣，背着老师偷偷地上网、游戏，一旦被老师发现，免不了指责与批评，学生也会产生对立情绪，久而久之，会恶化师生关系。
2.三维目标形同虚设。基于应试教育背景下的学业水平测试，需要在较短的时间内完成学测的复习，教师被“考点”牵着鼻子走，注重学生知识的获取与技能的掌握，而对学生的情感培养视而不见。
3.教学内容远离学生生活。教师割裂了信息技术教学与生活的联系，远离了学生的实际生活，由于学生缺乏必要的生活经验，因而对所学内容不感兴趣。部分教师“精心”设计任务，为让学生顺利完成任务，排除掉可能对学生造成的干扰因素，表面上看学生的达成度高，但面对新的问题，学生往往不知所措，无法独立解决问题。
三、构建高中信息技术生态课堂的有效策略
1.营造健康的外部环境。机房是高中信息技术授课的主要地点，电子设备的噪声、辐射往往影响着学生的健康发展。教师要保持机房的卫生，为学生营造健康的学习环境。要保护室内通风，经常开窗，在室内放置能净化空气、防辐射的绿色盆栽植物。
2.构建良好的师生关系。一方面，教师要建立民主、平等的新型师生关系，重新定位角色，扮演好学生学习的引导者和帮助者的角色，要平等地对待每一位学生，要关注学生存在的个体差异，对后进生要耐心点拨、悉心指导，不断激励他们，让他们重塑信心。另一方面，教师要尊重学生的个性化发展需求。由于学生的兴趣爱好各异，有的同学对图片设计感兴趣，有的同学热衷于学习网页制作，还有的学生着迷于动画……教师要根据学生特点，为学生设计多样化的学习任务，满足他们的学习需要。
3.重构教学内容。信息技术由“软件说明书”的角色变成重视培养学生信息素养的教材，但部分教师拘泥于教材，一味照搬教材内容，致使学生的知识发展停留在了解的层次。教师要在研读教材的基础上，根据学生的生活实际重构教材内容。如在“文本信息的结构化表达”教学中，教者呈现党的十八大领导班子主要成员示意图，并通过与文本的对比，让学生将熟知的例图迁移到本节课的学习中，从而掌握文本信息结构化的含义。播放“中国好歌曲”视频，让学生自主将4个团队用结构化表达的方式表示出来。生活化的重构教材，能激发学生的学习动机，培养学生分析和解决问题的能力。
4.优化教学方法。（1）以“任务驱动”培养学生自主探究的能力。教师将问题以任务驱动的形式让学生自主探究，能激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和操作技能。教师在设计任务时，要联系学生的生活背景，任务的难度适中，不能超过学生承受范围。（2）以“分层教学”满足学生的学习需求。教师要分析基础水平和兴趣爱好，让学生自主选择感兴趣的课题，根据不同层次的学习设计梯度的要求，从而发挥学生的主体地位，强化学生使用信息工具解决问题的意识。（3）以“分组合作”培养学生的合作意识。教师要采取“组内异质、组间同质”的原则科学分组，合理分工，充分发挥每位学生的特长，共同分享，相互促进，相互提高，从而构建竞争合作的生态化育人环境。
总之，高中信息技术教师要营造健康的课堂环境、和谐的人际关系，要钻研教材、分析学情、重组教学资源、重构教学内容、优化教学方法，着力提升学生的信息素养，促进学生的可持续发展。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
“生态”一词源于上世纪60年代，德国动物学家海克尔认为人与人、人与自然、人与社会之间应在遵循自然和社会发展规律的基础上和谐发展。随着课改的不断深入，生态课堂成为人们对有效教育的价值诉求，教师在基于以生为本教学理念的基础上，注重学生的可持续发展，从生态的视角预设教学思路、分析教学行为，师生在平等、民主的基础上对话交流，学生在自主探究和互助协作的基础上，教师、学生、文本、媒体等诸要素之间形成和谐共生的生态关系。
一、高中信息技术生态课堂的特征
1.全面性。信息技术生态课堂有一个完整的生态系统，它是课堂环境、师生活动、教学内容等彼此联系、相互作用的有机整体。（1）全面的目标。传统的课堂注重知识的传授，忽视了技能的提高和情感的培养，而生态课堂注重三维目标的落实，强调学生的全面发展。（2）全面的课堂。师生、目标、内容、方法、评价等课堂诸要素和谐共生，形成一个不可分割的整体。（3）教学合一。生态课堂崇尚“以学论教”，教师摒弃机械灌输的传统做法，根据学生身心发展、基础水平、兴趣爱好等创设教学情境。
2.开放性。首先，生态课堂具有目标的开放性，它不拘泥于预设的程式，根据学情而及时调整。其次，具有内容的开放性。信息技术发展日新月异，教学内容要随科学和社会发展而不断变化，教师不囿于教材，要对教学进行再开发。最后，具有过程的开放性，信息技术强调自我探究和操作实践，分组协作、任务驱动等教学模式能有效培养学生的探究意识和实践能力。
3.可持续发展性。信息技术生态课堂是以师生的共同发展为根本目的，树立终身学习发展观，着眼于提升学生的信息素养，培养学生自主探究的能力，为学生的持续发展奠定基础。
二、高中信息技术课堂存在的主要非生态现象
1.缺乏融洽的师生关系。教师放不下权威，将自己置身于教学的中心位置，要求学生对自己言听计从，满足于以自己的思维预设设计流程，教学过程枯燥乏味，学生容易失去学习兴趣，背着老师偷偷地上网、游戏，一旦被老师发现，免不了指责与批评，学生也会产生对立情绪，久而久之，会恶化师生关系。
2.三维目标形同虚设。基于应试教育背景下的学业水平测试，需要在较短的时间内完成学测的复习，教师被“考点”牵着鼻子走，注重学生知识的获取与技能的掌握，而对学生的情感培养视而不见。
3.教学内容远离学生生活。教师割裂了信息技术教学与生活的联系，远离了学生的实际生活，由于学生缺乏必要的生活经验，因而对所学内容不感兴趣。部分教师“精心”设计任务，为让学生顺利完成任务，排除掉可能对学生造成的干扰因素，表面上看学生的达成度高，但面对新的问题，学生往往不知所措，无法独立解决问题。
三、构建高中信息技术生态课堂的有效策略
1.营造健康的外部环境。机房是高中信息技术授课的主要地点，电子设备的噪声、辐射往往影响着学生的健康发展。教师要保持机房的卫生，为学生营造健康的学习环境。要保护室内通风，经常开窗，在室内放置能净化空气、防辐射的绿色盆栽植物。
2.构建良好的师生关系。一方面，教师要建立民主、平等的新型师生关系，重新定位角色，扮演好学生学习的引导者和帮助者的角色，要平等地对待每一位学生，要关注学生存在的个体差异，对后进生要耐心点拨、悉心指导，不断激励他们，让他们重塑信心。另一方面，教师要尊重学生的个性化发展需求。由于学生的兴趣爱好各异，有的同学对图片设计感兴趣，有的同学热衷于学习网页制作，还有的学生着迷于动画……教师要根据学生特点，为学生设计多样化的学习任务，满足他们的学习需要。
3.重构教学内容。信息技术由“软件说明书”的角色变成重视培养学生信息素养的教材，但部分教师拘泥于教材，一味照搬教材内容，致使学生的知识发展停留在了解的层次。教师要在研读教材的基础上，根据学生的生活实际重构教材内容。如在“文本信息的结构化表达”教学中，教者呈现党的十八大领导班子主要成员示意图，并通过与文本的对比，让学生将熟知的例图迁移到本节课的学习中，从而掌握文本信息结构化的含义。播放“中国好歌曲”视频，让学生自主将4个团队用结构化表达的方式表示出来。生活化的重构教材，能激发学生的学习动机，培养学生分析和解决问题的能力。
4.优化教学方法。（1）以“任务驱动”培养学生自主探究的能力。教师将问题以任务驱动的形式让学生自主探究，能激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和操作技能。教师在设计任务时，要联系学生的生活背景，任务的难度适中，不能超过学生承受范围。（2）以“分层教学”满足学生的学习需求。教师要分析基础水平和兴趣爱好，让学生自主选择感兴趣的课题，根据不同层次的学习设计梯度的要求，从而发挥学生的主体地位，强化学生使用信息工具解决问题的意识。（3）以“分组合作”培养学生的合作意识。教师要采取“组内异质、组间同质”的原则科学分组，合理分工，充分发挥每位学生的特长，共同分享，相互促进，相互提高，从而构建竞争合作的生态化育人环境。
总之，高中信息技术教师要营造健康的课堂环境、和谐的人际关系，要钻研教材、分析学情、重组教学资源、重构教学内容、优化教学方法，着力提升学生的信息素养，促进学生的可持续发展。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
