中小学体育教师网络研讨现状与对策研究

    姚玉琴

    摘 要：网络研讨是依附互联网的产物，使教师可以提高主动性与交互性、多样性和便利性等特点。一线体育教师在参与研讨时，受课务、地域、时间等不利因素影响，往往不能有效集中研讨，通过网络研讨平台可以寻找有效的解决实际工作问题的办法和教学策略，促进“学习型群体”的建设，将对体育教师的持续发展和学校体育发展产生深远的影响。

    关键词：网络研讨; 体育教师; 学校体育

    中图分类号：G434 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）03-181-002

    1.研究现状

    网络教研是以促进教师发展为目的，以在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，应用现代信息技术，不断优化和改善学校教研的手段、过程和结构，提高教学质量的一种新型教育教学研究模式1。传统的体育教师教研模式是集中看课——课后评价——专家讲座，这种模式形式单一，资源受限，教师被动参与，积极性不高。目前体育教师较多的网络研讨工具是微信群、新浪博客、QQ群以及各个期刊论坛主页发帖。其中规模较大，参与人数较多，有影响力的是“菁体育”论坛。研讨的流程是：确定研讨主题——主持嘉宾抛出话题——体育教师根据自身一线教学经验跟帖发言。

    2.体育教师网络研讨有效性成果研究

    网络教研是将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以交流研讨为主要方式的教学研究活动，它具有灵活的时空优势，方便教师参与研讨2。对于体育教师网络在线研讨来说，其有效性主要体现在以下四个方面：

    第一，参与人数多，研讨氛围活跃，教师积极参与度高。例如在2018年1月11日，苏州市相城区举办的一次以武术课堂教学为主题的大型网络教研活动中。共有来自全国各地14个省市的332人同时参与研讨，共发帖1589余条，网络讨论气氛活跃，几乎每一位参与教师都有发言，可以自由的表达自己的观点，为一线教师提供交流的平台。

    第二，研讨的问题更加贴近一线教学，为年轻教师的发展提供帮助。

    第三，加快体育教师协同知识建构，实现研讨资源的共享共建，促进了体育教师的专业发展。网络研讨可以为体育教师提供丰富的材料和各种课例，体育教师可以实时学习专家、教授的精彩报告，并详细地做了笔记，对报告中传递的思想、方式、方法进行思考3。

    第四，加快“学习型群体”的建设，形成了一批科研型教师，为体育教师发展提供资源。

    通过网络研讨，为教师搭建一个展示个性、展示自我，进行教学反思，同伴互助的网络教研平台。

    3.存在的问题及原因分析

    3.1缺乏相关现代教育技术知识与能力

    通过网络研讨发现，体育教师大多比较注重体育专业业务的发展而欠缺多媒体运用、计算机管理等交代教育技术手段的学习。网络研讨借助现代教育技术开展活动，其中就包括了网络技术的运用、摄像、摄影技术的运用，对大多数体育教育工作者来说，这些技术相对陌生，只能借助学校和上级部门的相关技术人员进行协助，才能正常开展此项活动。例如每次开展活动都要学校派出一名计算机老师在现场协助。

    3.2缺乏对网络研讨的实时监管

    网络研讨缺乏监督，时间与质量难以保证。部分教师不能正确对待教研活动，只注重形式，不注重实效。常规教研中，经常可以看到这样一种现象，一堂课看到最后，剩下的人数相对就会减少许多;或者是人在现场，相互聊天及做其他事情，网络研讨，为这种现象又大开了方便之门，只要通过网络签到，可以做任何自己想做的事。

    3.3网络研讨评价机制不完善

    对参与网络研讨教师的评价，目前主要是通过网络观课和签到人数进行统计以及网络课后网络反馈来进行，通过实践，教师通过网络研修，观摩优质课的比例较以往提升40%以上，体育教师通过网络研讨，发表了300多篇观课感，但这些数据与体育教师的数量不成正比，相对偏少，形成不了有效的辐射效应。

    3.4体育知识建构的程度不深，处于共享阶段，不能进行深度协商讨论

    通过实际操作发现，体育教师得网络研讨只停留在碎片化的教学研讨，不能深入进行问题剖析，这就要求参与研讨的教师提前做好准备，保证对研讨内容的熟悉。

    4.对提高体育教师网络研讨效果的建议

    4.1加强网络研讨平台的建设，明确网络研讨主题

    现有的网络研讨平台数量较少，且注册管理繁琐，希望平台交流服务能与微信、QQ、微博账号挂钩，方便教师操作，提高研讨效率。同时教师应加快自身的多媒体技术的学习。在加强网络研讨平台的建设，注重和一线教师之间的交流，使教师的需求得到充分满足，但不能脱离与一线教师之间的交流，从而使得一线教师能在专家的引领下，明确研讨主题，将一线教学经验转化为有指导意义的理论，促进学校体育教学的可持性发展和完善。

    4.2，实现优势互补，资源共享，催生学术共同体

    网络研讨虽然有许多优势，但只是一个虚拟的空间，缺乏人文关怀等。因此面对面的体育教研手段不能削弱，而且要发挥其实时交流的优势，提升传统教研的水平，弥补网络研讨的不足。

    4.3加强对网络研讨的监管和对体育教师的信息技术培训，提高网络研讨的运用水平

    首先，要形成一支研讨型的教师团队，教学骨干是龙头，借助各校体育组力量，将各项网络研讨工作落实到位，具体落实，定期交流。

    其次，加强对体育教师正确运用网络研讨技术的培训。通过培训，不仅使网络研讨能为广大体育工作者提供一个自主与能动的学习环境，促进教育教学方式变革，也能使广大体育教师有更多的机会在不同的情境下运用他们所学的知识，促进交流，以提高自身的体育健康教学的水平。

    第三，充分发挥网络平台的互动功能。研讨平台在发布信息、传递资料途径的同时，要将知识传授与体育教师的思考、研究与实践解决经济紧密结合。

    网络研讨是常规教研活动的补充、延伸和升华，为体育教师参与教研活动提供了更为宽泛和便利的条件，必将有利于促进体育教师的专业化发展，从而形成体育教师专业成长的良性循环。

    参考文献：

    [1]新时代的校本教研——网络教研，科教新报（教育科研）[Z].2010：20

    [2]搭建网络研修平台，促进教師专业发展.China Information Technology Education[Z]2010：13

    1肖正德.网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式[J]现代远距离教育，2007，（1）：34

    2郭炯，霍秀爽.网络教学研讨中教师协同知识建构研究[J]中国电化教育，2014（03）：101-109

    3丁晨.南京市体育教师网络研讨的实践与反思[J]文体用品与科技，2014，16：118