高中物理反思式教学的实践与研究

    

    

    □江苏省锡东高级中学 ?周丽华 ?杜威认为思维的最好方式被称为“反思性思维”，它是指“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思”.从现代认知心理学观点来看，学生的学习是以现有认知发展水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不断的产生错误和纠正错误的过程中进行的.学生只有在成功与失败的亲身体验中才能领悟和掌握所学知识的实质，才能增长知识.美国的心理学家波斯纳就提出了个体成长的公式：成长=经验+反思.

    案例分析——形变与弹力的关系

    教师引导下学生反思案记录如下：

    点评：以上是学生对“形变与弹力”有关知识进行反思性学习的过程.学生在自己的努力下总结出弹力产生的条件，记忆深刻.

    二、实施策略

    1.教师需要作出的努力.

    （1）让“教堂”变成“学堂”，将课堂还给学生.

    反思性学习是建立在学生的自主学习的基础之上的，将课堂的时间还给学生.例如：在物理必修1“弹力”的学习过程中，教师的主要活动为引出问题、组织学生实验、组织学生反思、学生反思进行点评、列出学生得到的结论.在弹力这节内容的教学留给教师的时间控制在15分钟左右，才能保证学生有充分活动和反思的时间.

    （2）退回幕后，做好“导演”.

    “授人以渔”比“授人以鱼”要难得多.看似课堂上教师轻松了，但课外教师要做大量备课工作，如学生分组、收集学习资料、准备实验、编写学习方案、把握学生学情.教师必须对学生的认知有充分的认识，才能预设出值得学生反思的问题.教师必须将自己的教案和学生学习反思笔记巧妙的结合，才能引导学生的反思性学习，帮助学生学会学习.

    2.学生需要作出的努力.

    （1）我的学习我做主.

    学生在教师的引导下，主动进行反思性学习.学生要认真阅读教师布置的任务和设定的目标，认真阅读教师准备的资料.根据自己的认知能力提出看法和疑惑;在小组讨论阶段能够积极参与小组合作，努力尝试解决问题;在集体反思阶段能够分享自己的成果，对别的的结论提出看法;小结评价阶段能够对知识进行重建和完善，对自己在整个学习过程进行正确的评价.

    （2）我的学习我掌控.

    反思是从新的层次、新的角度对事物的再认识.要求学生不断积累反思技能，提高反思能力.反思往往要学生对自己认知的不足进行揭示.反思自我要有战胜困难、忍受痛苦等的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己自始至终盯住自身学习的不合理性，并敢于向别人“揭示”自己的不合理性.反思需要学生有毅力和决心.反思性学习需要学生相互合作与交流，学会如何与人合作或进行合理的竞争，如何正确看待他人的进步与不足等.

    三、研究策略

    1.对物理知识的认知程度进行反思.

    对物理知识的认知程度进行反思也就是要对物理知识认识的准确性、深刻性、全面性进行反思.建构主义指出，学习的过程就是认知结构的反思重组过程.由于受认识水平和接受能力等因素的影响，学生对某一个物理对象的认识，不是在一次物理活动中就能完成的.事实上，每一次物理活动都给学生提供了一个对某一个物理对象提高认识水平的机会，如果学生能及时对自己的物理认知程度进行反思，不但能加深认识，还可能产生许多新的认识，因此学生要抱着质疑的心态，经常及时地提醒自己对在学习和生活中所形成的前概念和思维定式进行批判分析，检查自己的认识是否准确、全面.

    2.对物理学习活动中所涉及的科学方法的掌握程度进行反思.

    物理学习中的科学方法主要包括普通逻辑方法，具体物理科学方法和解决个别问题的算法等.对它们的领会、掌握和运用十分重要，可以说是物理学习的精髓所在.由于这些科学方法具有高度的灵活性和内隐性等特点，客观上造成了学生掌握上的困难.因此对其掌握程度进行反思很重要.高中物理的理论性比初中有所加强，涉及更多的理性和逻辑方法，因此反思的一个重要内容就是要特别注意挖掘活动中涉及了什么科学方法，这些方法是如何具体运用的，运用过程中有什么特点.有了这样的反思，对物理科学方法的认识、把握、运用的水平就会不断提高.

    3.对有联系的问题进行反思.

    在物理学习中很多学生感到物理所学东西庞杂，弄不懂的地方多.究其原因，他们往往把物理问题孤立地存放在头脑中，而不去寻找其中的联系.因此，有必要在学习的过程中反思物理问题之间的关系，找到其联系和区别，在头脑中形成清晰的脉络，達到“读薄书”的效果，促进自己的认知结构不断更新.

    4.要求学生对自己的思考过程进行反思.

    物理学是带有严密逻辑的学科，需要学生用理性思维来解决问题.物理解决问题主要有理解实际问题——对问题进行抽象分析——建立物理模型——选择合适方法——进行数学计算——讨论验证结果.学生在解决问题的过程中应该对上述思维过程进行反思：反思自己对物理问题的认识是否全面，自身分析、推理是否有据可依，而不是想当然，抽象出的物理模型是否正确，解题方法是否可行、简捷，等等，并从中归纳、总结出经验和规律.如题目给了哪些信息，一开始自己是怎么想的，走过哪些弯路，碰到哪些钉子;为什么会这样，有什么规律性的经验可以吸取;我的思考与老师或同学的分析为什么不同，其中的差距和原因是什么;自己在一些思考过程中能否做某些调节;在思考过程中有没有做出过某种预测，这些预测对自己的思考是否起到了作用，在预测和估计方面有没有带普遍性意义的东西可以归纳，等等.教师在批改学生作业时，时常会发现学生在思考问题上的漏洞，如在推断过程中凭主观印象而想当然下结论;题目稍加变换就无从下手或是按照原来的思想进行分析，等等.从另一方面讲，千万不要小看对自己思考过程的反思，因为它不但可以提高问题解决的质量，而且是锻炼思维品质的有效途径，能够增强自身的分析解决问题能力，也是一种学习能力的培养，是一种学习潜能的培养，是可持续发展的人的素质的培养，是物理教学中素质教育的体现.因此，学习中对自己的思考过程进行反思十分必要.