钓鱼游戏
陈映
钓鱼游戏能锻炼幼儿的手眼协调能力，发展幼儿的精细动作，它寓学于乐，能给幼儿带来乐趣和成功感，深受小班幼儿喜欢。
小鱼不乖不上钩
我用筷子制作了钓鱼竿，钓线上垂着小钓钩，还用彩色纸制作了鱼。
当我把“鱼”和钓鱼竿投放在区域中时，孩子们兴致勃勃，跃跃欲试。可过了一会儿，区域里出现了争吵，有的孩子还用钓鱼竿打闹。我问孩子：“为什么不钓鱼呢？小鱼多可爱呀！”“小鱼不乖，不上钩。”西西说。的确，钓线容易晃动，孩子们根本无法控制钓钩，很难钓上鱼。这时，杰杰向我诉说：“我好不容易钓上来一条‘鱼，放在地上被豪豪踩到了。”确实，钓上来的“鱼”没地方放，只好扔在一边，难怪孩子们失去兴趣了。
游戏材料的投放要立足孩子的年龄特点，满足孩子的需要。小班刚入园的孩子手部控制力弱，动作的稳定性、精确性欠缺，这种钓竿不适合他们操作，而且对他们的劳动成果——钓上来的“鱼”的处置也很草率。
经过思考，我将材料改进如下：去掉钓竿上的钓线，直接在钓竿上固定鱼钩，这样能力较弱的小班幼儿也能掌控。我还在墙上布置了一个“鱼缸”，钓上来的“鱼”可以挂在“鱼缸”里，这样既方便统计，也让孩子们更有成就感。“鱼缸”被分隔成几格，上面贴有标记，“鱼”身上也增添了彩色的图案。这样，孩子们可按图案把“鱼”分类挂好。
小鱼不跟我好
去掉钓线，将鱼钩直接固定在鱼竿上，操作难度降低了。大部分孩子都能够掌握钓的动作，鱼一条接一条地上钩了。孩子们把钓上来的“鱼”挂到“鱼缸”里，笑开了花。
忽然，翔翔叫了起来：“老师，涵涵赖皮，他用手抓‘鱼了！”我一看，果然，涵涵用手抓“鱼”直接把它挂到鱼竿上。我问涵涵为什么不用鱼竿钓，涵涵说：“我钓不上鱼，小鱼不跟我好。”
为什么涵涵钓不上“鱼”呢？我又仔细研究了一下“鱼”和鱼竿，发现平面的“鱼”放在地上，“鱼”嘴上的环也是平躺着的，位置比较低，对手眼协调能力弱的孩子来说确实有挑战性。孩子动作发展存在个体差异，更何况涵涵年龄偏小。所以，投放材料时不仅要纵向考虑不同年龄孩子的发展水平、特点，更要横向照顾同一年龄阶段不同孩子发展水平的差异性。教师应关注个体差异，让每一个孩子都能达到最近发展区。
于是，我作了改进，将单层的“鱼”变成了双层的“鱼”，它既可以合起来平放在地上，也可以打开来立在地上。鱼的位置高了，大大降低了钓鱼的难度。既有平面的“鱼”，又有立体的“鱼”，满足了不同动作发展水平幼儿的需求。
鱼竿要乖乖站着哦
游戏结束了，孩子们把“鱼”挂好，把鱼竿放到了区域的柜子里。因为钓竿比较长，柜子不够深，孩子们一向都是将鱼竿斜着放的。
巧巧经过时一碰，鱼竿掉出来摔断了，鱼钩也分离了。孩子们指责她太不小心。巧巧不服：“我从柜子边走过，鱼钩自己勾住了我，是鱼竿自己不乖。”鱼竿确实挺长，还有个钩子，在宽度、深度都不够的柜子里横、竖都放不下，只有斜着放，但还是有一节露在柜子外。孩子们来往经过，特别容易碰到。
鱼竿重新拼好后，巧巧说：“不要放柜子里了吧。鱼竿这么长，要让它站起来，站在门后面，就像我们家的扫把一样。”可是，鱼竿站着很容易倒。巧巧着急了：“鱼竿不要摔倒，要乖乖站着哦！”看到孩子们无可奈何的样子，我提醒道：“你们想想看，鱼竿要怎样才能不摔倒呢？”良良说：“让鱼竿扶着墙壁。”我说：“鱼竿没有手，不能自己扶住墙壁。该怎么办呢？”巧巧突然说：“要抱着它，就不会倒了。”她边说边用手做了一个环抱的姿势。对呀，我们可以用一种环形材料把鱼竿固定在墙上。于是，我和孩子们一起想办法在墙上粘了一个透明的塑料圈，鱼竿可以竖在圈中，既不会倒掉，也方便取放。巧巧愉快地说：“瞧，墙壁妈妈抱着鱼竿宝宝，它就不会摔倒了！”
孩子们用改进后的材料玩得得心应手，钓鱼、按图案分类，乐在其中。结束的音乐响起，孩子们有序地把“鱼”挂好，把鱼竿套在圈里，整理得井井有条，完全不需要教师的提醒。环境在吸引幼儿的同时，也在巧妙地暗示幼儿要有序收拾和整理。
孩子们在与材料的积极互动中，运用已有经验解决了实际问题，各方面都得到了发展。
小鱼要上幼儿园
在几次游戏后，孩子们已经完全掌握了游戏的玩法，按照“鱼”的图案进行分类对他们来说已是轻车熟路了。孩子们开始随心所欲起来。琪琪说：“今天我玩的是幼儿园游戏，小鱼要上幼儿园。”丽丽提醒道：“小鱼要按图案分类的。”琪琪说：“我就不喜欢按图案分类，我想怎么分就怎么分。”我仔细一看，琪琪没有按照“鱼”身上的图案分类，而是把“小鱼”挂在了一个格子里，把“大鱼”挂在了另一个格子里。我问：“琪琪，你为什么这样挂呀？”琪琪说：“这个小格子是幼儿园，小的鱼都要上幼儿园;这个是大格子，大的鱼爸爸、鱼妈妈都留在这个家里。”
“钓鱼—按图案特征给鱼分类—挂鱼”，孩子对这一玩法已经烂熟于心，它对孩子已经缺乏挑战性和吸引力了。孩子们开始自己增加新的元素，创造新的玩法。
要让孩子成为学习的主人，材料的设计、规则的制定等都应该让孩子参与，让学习成为孩子的需要，让孩子不断获得成功感。教师应把游戏的选择权和参与权还给孩子，让孩子真正成为学习的主人。
经过孩子们的讨论，我们准备了大小、颜色、图案及数量等许多分类卡，把“鱼缸”上固定的分类标志也换成了可活动的插卡。新的分类方式给孩子们带来了新的挑战。孩子们在钓上“鱼”后要动一番脑筋，才能正确地把“鱼”挂到“鱼缸”里。
小鱼接龙
一天，从钓鱼区里传来阵阵笑声。只见文文和良良在钓“鱼”，不过，文文没有把钓起的“鱼”挂到墙壁上，而是把鱼竿伸向了良良。良良则小心地伸出自己手里的鱼竿，与文文的鱼竿对接，勾过文文鱼竿上的“鱼”，放在一边的地上。就这样，不一会儿功夫，文文脚边的“鱼”都传递到了良良的脚边。两个孩子玩得不亦乐乎。我惊叹于俩孩子的玩法，问他们在做什么游戏。文文说：“我要把钓起来的‘鱼传给良良。”良良说：“我们在玩小鱼接龙。”看来除了原有的玩法，孩子们还发明了自己的玩法。这是他们在充分操作的基础上灵活运用材料的结果。
钓鱼游戏给孩子们带来了许多欢乐，他们的表现也让我们获得以下感悟：首先，尊重孩子。每一个孩子都是独立的个体。尊重孩子并不是挂在嘴上，也不只是蹲下身子与孩子对话，而是真正把孩子放在平等的地位，愿意倾听他们的心声，认可他们的行为。其次，读懂孩子。教師只有深入研究孩子的想法、兴趣，真正理解孩子，才能读懂他们的内在需要，找到有效支持他们发展的策略，使每个孩子按照自身的速度和方式成长。最后，回应孩子。在读懂孩子后，把握时机，抓住兴趣点，积极引导，与孩子们共同尝试，分享探索的乐趣与成功的喜悦。
