新《课程标准》下体育课堂教学设计理念初探
庄文财
新课程理念下的体育教学要求学生所达到的体育能力，不仅仅是掌握体育技术技能和体育健康知识，而是从学生自身健康成长出发，养成锻炼身体的习惯，树立学生终身体育意识。学生体育意识的培养，很大一部分是依靠体育课堂教学去实现。体育课堂教学设计是达成此目的的前奏，体育教师的课堂教学设计理念直接影响着体育课堂教学的质量和学生未来的发展。
一、体育教师具有不断学习、实践、反思为一体的理念是课堂教学设计的前提
《体育与健康课程标准》在理论和思想上都较为完善，但对现在的中小学体育课程仅提出课程目标、学习领域目标、水平目标等，而对完成课程目标所需的内容和方法只是提一个大体范围或活动建议，没有规定具体的学习内容。按照季浏教授的说法：不规定具体的学习内容，可给各地各学校充分选择的余地。这充分的余地，迫切需要体育教师增强学习、进修、尽快提高自己的专业水平。
一个优秀的体育教师既需要扎实的专业基本功、广阔的学术视野、不断更新知识，又需要把握教育的真谛，了解青少年学生身心发展的规律，掌握现代教育信息技术的能力，同时还必须具备热爱学生，关爱学生，对学生认真负责的品质，从而发展学生的智慧，发掘学生的潜能，激发学生主观能动性与创造性。这些都需要体育教师在研究学生中、在钻研教材中、在平时的课堂教学中、在课堂教学的反思中、在与同行、专家的交流中，使自己不断进步，不断更新自己的教学理念，改进教学方式，教学行为和教学手段，扩大知识面，完善自己的知识结构和提高自己的人格魅力。
二、体育教师具有培养学生转变学习方式的理念是课堂教学的核心
学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式呈现出来，学生是知识的发现者，这两种学习方式都有自身存在的价值。但对21实际人才培养的战略来讲，从全面提高全民族的素质来讲，我们更应该教会学生发现式学习方式，建立和形成旨在充分发挥主体性的探究式学习方式，使学生获得参与课堂的兴趣和热情，开发学生的思维和智力发展。如在铅球教学中，可用抛、掷、砸等不同的投掷方式练习，让学生体验和发现哪种投掷方式有利于发力，并能使铅球获得较好的远度？在引发学生讨论思考的基础上，引入轻的物体为什么砸得远、掷不远；重的物体掷得远，而砸不远的问题，使学生发现矛盾的焦点，激发学生主动参与学习的兴趣。体育课堂教学应教会学生发现式学习方式，把学习的主动权还给学生，建立具有主动参与、乐于探究、交流、合作为特征的学习方式，让学生生动、活泼地主动学习，提高学习的积极性、参与性，实现由“接受”到“发现”的教育目的。
三、体育教师具有让学生的体育运动技能、体育健康知识与生活、社会、科技联系理念是课堂设计的活力
现在的学生基本都是独生子女，普遍具有交往能力不强、合作意识淡薄、意志品质弱化的问题特征。良好的体育教学能够有效弱化学生中存在的这些问题。体育来源于生活，来源于自然，体育课堂教学设计应巧妙地运用学生在生活、社会和科技中的感知，激发学生强烈的求知欲和探究欲。《体育与健康课程标准》的学习目标可分为：运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等，在这样理念指引下的体育课堂教学，必然能使学生完成学习目标，能够安全地进行体育活动，也能使学生把获得的知识应用于生活，应用于社会，学生也能够运用科学的方法参与体育活动，促进学生的身心健康。这样的体育课堂教学设计，不仅在知识技能方面，也在能力、情感态度与价值观等方面使学生得到真正意义的发展。
四、体育教师创造适合学生进入学习状态情景的理念是课堂教学设计的兴奋点
在体育课课堂教学中，应充分发挥学生的主题作用，积极探索开放式教学模式，大力拓展体育课程的时段和空间，努力营造学生生动活泼、主动学习的氛围，努力做到健身性和娱乐性相结合、选择性和实效性相结合、科学性和可操作性相结合。如在弯道跑学习中，先让学生做快速半径较小的圆弧游戏，在游戏中质疑：身体重心应如何变化才能跑得自然快速，然后讲解弯道跑得技术要领。又如篮球的单手肩上投篮教学，可针对学生喜欢NBA球星和喜欢看NBA比赛的心理，讲解NBA历史上篮球投篮的发展史以及单手肩上投篮在比赛中的重要性。这样的教学可使学生更投入地学习篮球。体育教师课堂教学设计应遵循学生的生理特点和体育教学规律，在教学行为上应实现，由重“教”向重“学”转变；由重“模式”向重“个性化”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变。建立一个接纳的、支持性的宽容课堂氛围，与学生一起分享自己的情感并体验，和学生一道寻求真理，只有这样才能培养学生参与体育运动的兴趣，培养学生“终身体育”的观念，全面提高体育教学质量。
五、体育教师促进学生直接经验和间接经验的交融的理念是课堂教学设计的延伸
正确认识和处理间接经验和直接经验的关系，实际上包含了在课堂教学活动中“书本和生活”“理念和实践”“结论与过程”等相对矛盾统一的问题。例如在快速跑蹲踞式起跑教学中，为了解决哪种起跑姿势最有利于身体快速起动从而迅速达到自己的最快速度？可以采用分组比赛的游戏，把学生分成几组，每组采用不同起跑姿势。让学生自己去体会哪种起跑姿势最有利于起跑加速。学生通过自己亲身的感受和确凿的数据进行对比、分析、联想，从而明白了蹲踞式起跑最有利于起跑加速的道理，学生也尝到了“实践出真知”的甜头。
此外，体育教师在课堂教学设计时，应注重教书育人重视学生良好思想品德的培养，促进学生身心健康，身体协调发展，增强学生适应现代社会的能力。
（作者单位：江苏省滨海县秉义初级中学）
新课程理念下的体育教学要求学生所达到的体育能力，不仅仅是掌握体育技术技能和体育健康知识，而是从学生自身健康成长出发，养成锻炼身体的习惯，树立学生终身体育意识。学生体育意识的培养，很大一部分是依靠体育课堂教学去实现。体育课堂教学设计是达成此目的的前奏，体育教师的课堂教学设计理念直接影响着体育课堂教学的质量和学生未来的发展。
一、体育教师具有不断学习、实践、反思为一体的理念是课堂教学设计的前提
《体育与健康课程标准》在理论和思想上都较为完善，但对现在的中小学体育课程仅提出课程目标、学习领域目标、水平目标等，而对完成课程目标所需的内容和方法只是提一个大体范围或活动建议，没有规定具体的学习内容。按照季浏教授的说法：不规定具体的学习内容，可给各地各学校充分选择的余地。这充分的余地，迫切需要体育教师增强学习、进修、尽快提高自己的专业水平。
一个优秀的体育教师既需要扎实的专业基本功、广阔的学术视野、不断更新知识，又需要把握教育的真谛，了解青少年学生身心发展的规律，掌握现代教育信息技术的能力，同时还必须具备热爱学生，关爱学生，对学生认真负责的品质，从而发展学生的智慧，发掘学生的潜能，激发学生主观能动性与创造性。这些都需要体育教师在研究学生中、在钻研教材中、在平时的课堂教学中、在课堂教学的反思中、在与同行、专家的交流中，使自己不断进步，不断更新自己的教学理念，改进教学方式，教学行为和教学手段，扩大知识面，完善自己的知识结构和提高自己的人格魅力。
二、体育教师具有培养学生转变学习方式的理念是课堂教学的核心
学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题形式呈现出来，学生是知识的发现者，这两种学习方式都有自身存在的价值。但对21实际人才培养的战略来讲，从全面提高全民族的素质来讲，我们更应该教会学生发现式学习方式，建立和形成旨在充分发挥主体性的探究式学习方式，使学生获得参与课堂的兴趣和热情，开发学生的思维和智力发展。如在铅球教学中，可用抛、掷、砸等不同的投掷方式练习，让学生体验和发现哪种投掷方式有利于发力，并能使铅球获得较好的远度？在引发学生讨论思考的基础上，引入轻的物体为什么砸得远、掷不远；重的物体掷得远，而砸不远的问题，使学生发现矛盾的焦点，激发学生主动参与学习的兴趣。体育课堂教学应教会学生发现式学习方式，把学习的主动权还给学生，建立具有主动参与、乐于探究、交流、合作为特征的学习方式，让学生生动、活泼地主动学习，提高学习的积极性、参与性，实现由“接受”到“发现”的教育目的。
三、体育教师具有让学生的体育运动技能、体育健康知识与生活、社会、科技联系理念是课堂设计的活力
现在的学生基本都是独生子女，普遍具有交往能力不强、合作意识淡薄、意志品质弱化的问题特征。良好的体育教学能够有效弱化学生中存在的这些问题。体育来源于生活，来源于自然，体育课堂教学设计应巧妙地运用学生在生活、社会和科技中的感知，激发学生强烈的求知欲和探究欲。《体育与健康课程标准》的学习目标可分为：运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等，在这样理念指引下的体育课堂教学，必然能使学生完成学习目标，能够安全地进行体育活动，也能使学生把获得的知识应用于生活，应用于社会，学生也能够运用科学的方法参与体育活动，促进学生的身心健康。这样的体育课堂教学设计，不仅在知识技能方面，也在能力、情感态度与价值观等方面使学生得到真正意义的发展。
四、体育教师创造适合学生进入学习状态情景的理念是课堂教学设计的兴奋点
在体育课课堂教学中，应充分发挥学生的主题作用，积极探索开放式教学模式，大力拓展体育课程的时段和空间，努力营造学生生动活泼、主动学习的氛围，努力做到健身性和娱乐性相结合、选择性和实效性相结合、科学性和可操作性相结合。如在弯道跑学习中，先让学生做快速半径较小的圆弧游戏，在游戏中质疑：身体重心应如何变化才能跑得自然快速，然后讲解弯道跑得技术要领。又如篮球的单手肩上投篮教学，可针对学生喜欢NBA球星和喜欢看NBA比赛的心理，讲解NBA历史上篮球投篮的发展史以及单手肩上投篮在比赛中的重要性。这样的教学可使学生更投入地学习篮球。体育教师课堂教学设计应遵循学生的生理特点和体育教学规律，在教学行为上应实现，由重“教”向重“学”转变；由重“模式”向重“个性化”转变；由重“结果”向重“过程”转变；由重“传授”向重“指导”转变。建立一个接纳的、支持性的宽容课堂氛围，与学生一起分享自己的情感并体验，和学生一道寻求真理，只有这样才能培养学生参与体育运动的兴趣，培养学生“终身体育”的观念，全面提高体育教学质量。
五、体育教师促进学生直接经验和间接经验的交融的理念是课堂教学设计的延伸
正确认识和处理间接经验和直接经验的关系，实际上包含了在课堂教学活动中“书本和生活”“理念和实践”“结论与过程”等相对矛盾统一的问题。例如在快速跑蹲踞式起跑教学中，为了解决哪种起跑姿势最有利于身体快速起动从而迅速达到自己的最快速度？可以采用分组比赛的游戏，把学生分成几组，每组采用不同起跑姿势。让学生自己去体会哪种起跑姿势最有利于起跑加速。学生通过自己亲身的感受和确凿的数据进行对比、分析、联想，从而明白了蹲踞式起跑最有利于起跑加速的道理，学生也尝到了“实践出真知”的甜头。
此外，体育教师在课堂教学设计时，应注重教书育人重视学生良好思想品德的培养，促进学生身心健康，身体协调发展，增强学生适应现代社会的能力。
（作者单位：江苏省滨海县秉义初级中学）
