混合式教学在成人教育中的应用研究

    郭心毅

    【摘要】成人教育的特殊性使得单一的传统教学方式或网络教学模式都无法较好地满足学习者的个性化学习需求。从成人教育的特点出发，分析混合式教学模式的优势，并设计混合式成人教育教学模式，同时提出应用策略。

    【关键词】成人教育；混合式教学；生成课程；应用策略

    【中图分类号】G72；G434【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）08001303

    成人教育是时间跨度最大、对象范围最广的教育，是实现可持续教育及终身教育的首要途径。近年来，随着科技的迅猛发展以及产业创新升级的迫切要求，越来越多的人希望通过接受再教育来适应社会需求并促进个人发展，有效提升成人教育效率和质量已经成为发展终身教育的焦点问题。因而，在网络技术得以广泛应用的今天，如何汲取传统教学与在线教育的精华，形成符合成人特点的教育模式，满足不同成人个体差异化学习需求，是成人教育未来发展的趋势。本文结合成人教育的突出特点，引入混合式教学，探讨成人教学个性化教学的新模式。

    一、混合式教学的概念及学习功能

    混合式教学（Blended Learning）是在信息时代，伴随教学经验不断积累和教学方式逐步变革而产生的，它将传统面授教学（Facetoface Learning）与网络在线学习（Online Learning）有机结合起来，形成自主学习和教授学习相融合的教学模式。[1]混合式教学融合现代网络学习及传统讲授教学的优势，强调学习者之间的协作、沟通、交流和分享，构建教学相长的良性互动系统。[2]

    混合式教学基本假设是：学习者能够通过一定技术支持形成交流从而达到学习目的，学习者之间交流关系越紧密，学习体验越丰富，学习效率和质量越高。通过系统化课堂面授教学与在线自主学习，基于互联网技术（如虚拟课堂、网络交流等平台），结合多种教学思想（如构建主义、认知主义等），运用各种教学技术（如视频、面授等），教师帮助学习者通过互动、交流、分享和展示等方式完成学习任务，并在整个教学过程中逐渐形成主动思考、积极探寻知识构建及灵活应用的能力。

    二、新环境下混合式教学在成人教育领域中的优势一般而言，成人有明确的个性化学习需求，主动学习愿望强烈，理解知识能力较强，但出于各种原因，学习时间经常不足且相对零散。所以，针对成人的教育，需要提供更灵活的学习安排，给予更个性化的指导。混合式教学兼具网络学习及传统学习的优势，又突破了两种学习模式的壁垒，能够更好地解决成人教育中教与学的矛盾，符合成人教育特点，具体表现为：

    1满足个性化学习需要

    由于所受教育程度、工作经历及生活经验不同，成人学习者对知识的理解、接受和掌握能力差别较大。混合式教学的网络学习则打破了这种时间、空间及学习者能力的限制，学习者能够根据自身情况优化学习时间，掌握学习进度，充分体现学习者的自主性，形成“以学习者为中心”的教学导向。[3]混合式教学中的教授环节则更有针对性地帮助学习者解决自主学习中遇到的问题，拓宽学习广度和深度，满足每个学习者的不同需求。

    2提升学习者学习热情

    爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”混合式教学利用网络媒体为学习者提供了更为丰富的学习资料，将抽象复杂的学习内容以更为直观形象的方式展现出来，并以交流、互动等方式激励学习者去深入思考所学内容；教授过程通过评价、展示等形式解决学习者存在的问题和困惑，借助实践操作引导学习者融入现实情境理解体会所学知识。这样既拓展了学习者的思维，又激发了学习者的好奇心、增强了兴趣，提升了学习的热情。

    3提高学习者学习效率

    混合式教学的网络教学提供了大量真实素材，学习者是通过对画面的形象感知而非对语言描述的抽象想象来学习知识，有助于学习者更为迅速地理解学习内容，通过主动观察、分析、理解来构建自己的知识体系。同时，面对面教学通过沟通交流、分析比较、归纳总结帮助学习者解决学习中遇到的困难，实现学习内容的融会贯通，扩展学习的思维和视野，在有限的时间内理解、掌握更多的学习内容，提高学习的效率。

    4激发学习者创新意识

    著名后现代主义课程学者多尔认为，为了适应复杂多变的社会需求，课程不能再是完全预设的，应具有开放性、整合性和变革性，是一种“生成课程”。[4]课程不再是某些特定知识体系的载体，而是引导学习者在对各种思想观点进行剖析的过程中拓宽视野，形成新的理念和观点，在师生共同交流互动中发挥学习者的主动性、创造性。混合式教学在成人教育中的应用，正是将学习者经验能力与新知识结合形成观点扩展能力的过程，通过交流沟通不断唤醒学习者的创造潜能，利用实践持续激发学习者创新意识，培养创新能力。

    三、成人教育混合式教学模式设计

    成人教育的混合式教学模式的关键是要利用数字化资源与传统课堂教学的优势，采取过程评价与结果展示相结合的评价方式，通过教师与学习者以及学习者之间的交流沟通与协作，通过自主学习、集中学习和扩展学习三个阶段，培养学习者自主思考及主动创新的能力（如图1）。

    1自主学习

    成人教育学习者最大的特点是学习时间零散但具有一定获取知识、分析解决问题的能力。因此，自主学习的关键在于提供给学习者系统的学习资料及有效的学习引导。首先，提供全面的网络教学资源，包括学习目标、课程资源、参考资料等，以满足学习者的学习需要。其次，建立学习者自主学习的配套实践体系及自我评价体系，帮助教师及学习者了解学习者的自主学习程度和状况，也便于教师引导和监督学习者的学习过程。再次，建立师生交流平台，加强教师与学习者以及学习者之间的沟通互动，便于教师了解每个学习者的情况，帮助学习者克服学习过程中的困难，降低学习者自主学习的阻力。

    2集中学习

    成人教育学习者在前期自主学习过程中通常能掌握或理解一定的学习内容，集中学习则更主要地是为了提升学习者发现问题、解决问题的能力。首先，给予阶段性讲授及评价，通过教师对重点难点问题的讲解、对前期学习成果的评价等方式，帮助学习者全面解决遗留的学习问题和困惑。其次，开展学习者交流互动活动，利用交流互动分享学习者对学习内容的看法和思考，引导学习者思考更深层次的问题，结合学习者自身特点进行开放式讨论，突破学习的惯性思维方式，激发学习者的创新性思维。再次，完善学习任务及评价，在教师讲解、点评及讨论的基础上，指导学习者再次完善自主学习中的实践任务，强化学习者的知识理解和运用能力。

    3扩展学习

    这个阶段对于成人教育而言是延伸学习内容，引导学习者将学习内容应用到实际的工作及生活中。首先，运用生成课程理论建立协商课程体系，在学习内容的基础上由教师和学习者共同协商制定课后扩展学习内容，这样课程内容既满足学习者个人学习的需要，也加深学习者对学习内容的实际应用和理解，帮助学习者培养发散思维并进行独立思考。[5]其次，构建协商课程交流平台，让学习者将自己的扩展学习成果共享到平台上，有助于教师对学习者的引导和监督，也有利于学习者之间的相互借鉴启发，加深对扩展实践内容的认识和体会。再次，对扩展学习成果给予评价，帮助学习者了解自己知识的掌握程度，并推荐好的成果及评价给所有学习者，调动学习者的积极性和能动性。

    四、成人教育混合式教学模式的应用策略

    从教育学的观点来看，当我们说一个人进入成人期意味着其认知能力及学习能力达到了成熟水平。因此，成人是有生活经验、工作经验、自学能力、主动学习意识的学习者。混合式教学提供了一种全新的不同于单纯网络数字化教学或传统讲授式教学的知识传播模式和学习方法，这种模式更符合成人教育的特殊性和需求，也更符合我国教育的创新性理念。但这种新的教学模式也会带来很多新的变化与挑战：

    1网络学习平台的建设

    混合式教学需要非常完善的网络系统，不但要有教学视频、参考书目等常规的教学资源存放模块，还要具有学习自评模块、教师学习跟踪模块、学习者成果展示模块以及扩展协商课程模块等不同模块功能分区明确的系统，帮助学习者完成各阶段学习任务，掌握自身学习情况，协助教师了解每个学习者的特点以及学习状况等。此外，混合式教学中的一个最大亮点就是思想观点的交流，完善的沟通交流平台也是实现混合式教学的要件，有助于教师与学习者以及学习者之间的互动，解决学习问题，碰撞知识火花。

    2教师角色的转变提升

    混合式教学中成人学习者自主学习角色转变并不困难，毕竟成人学习者具有独立思考的能力和主动学习的意识。但教师的转变在这里是非常重要的，不但要从传统单纯讲授知识的以“教师为中心”的角色向引导和帮助学习者的“以学习者为中心”的角色转变，还要能够评价和监督学习者的学习过程，引导学生发散性创新思维，帮助学生构建协商课程，指导学习者在自己的工作生活领域中实践所学知识。[6]因此，转变教师的教学理念和提升教师的自身素质是非常重要的，尤其是教师生成课程的能力和指导实践环节的能力。

    3课程设计的灵活多变

    混合式教学中不仅结合了先进的网络数字化教学方式与传统的讲授教学方法，同时还渗入了评价、讨论、展示、协作、实践等多种教学手段，并且学习模式分为自主学习、集中学习和扩展学习三个阶段。多样的教学手段和学习模式提高了课程整体设计的要求，而每一阶段的学习过程中互动交流及生成课程，更进一步提高了课程整体设计的要求。因此，课程设计并不能仅是预先完整设置，而是要根据每个学习者的需求进行不断的协商生成，而教学手段也是根据学习者学习情况和需求不断调整优化，这种课程设计对教师和教学来说是一个挑战，需要不断思考和完善。

    【参考文献】

    [1]Curtis Jay Book， Charles Ray Graham. The Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs[M].Michigan： Pfeiffer， 2006.

    [2]詹泽慧.混合学习活动系统设计：策略与应用效果[M].广州：华南理工大学出版社，2011.

    [3]林双泉.信息时代成人高等教育的发展趋势及挑战[J].中国成人教育，2014，（23）：8—10.

    [4][美]琼斯.生成课程[M].[美]尼莫，周欣，等译.上海：华东师范大学出版社，2004.

    [5]孙来成.课程的后现代视窗：以协商课程为镜像[M].北京：中国社会科学出版社，2015.

    [6]谢光汉，杜秋虹，陈舒怀.对成人教育实施混合式教学与管理的探讨[J].高等继续教育学报，2014，27（4）：34—36.

    【Abstract】Due to the particularity of adult education， the individualized learning requirements are difficult to be satisfied through traditional teaching methods or Webbased teaching modes. In this paper， the characteristics of adult education style and the advantages of blended teaching mode are studied， then accordingly a new blended teaching mode for adult education is designed and some corresponding application strategies are proposed.

    【Key words】adult education； blended teaching； emergent curriculum； application strategy

    （编辑/樊霄鹏）