三读古诗之我教《石壕吏》
袁霞
【内容摘要】古典诗歌教学是中学语文教学的不可或缺的一部分，在中学语文课堂上占有重要的一席之地。学习古典诗歌，可以了解中国古典文化，学习蔚为大观的诗歌历史，含英咀华，接受名家大师的洗礼。然而古典诗歌有着不同于其他文学样式的特殊性，与学生在情感的体验上有着时空的隔膜，因此一直以来学生对古典诗歌的学习缺乏兴趣，教学效果不佳。本文结合教学实践以人教版八年级上册第五单元的《石壕吏》为例，粗略地谈谈如何教授这一课的。
【关键词】朗读 古典诗歌 课堂
语文学习离不开诵读，学习诗歌更是将诵读放在了第一位。所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。可见诵读对于学生的重要性。我们古典诗歌凝聚了历代诗人的思想精髓，常有“诗言志”的说法。诗人的思想境界、人生态度、情感倾向和审美趣味都直接反映在诗歌中。身为教师，我们应该带领学生走入诗人的情感世界里，借助于诵读，读出作者内心告白，或悲或喜，或怒或哀。因此在教学《石壕吏》时，我安排了“一读、二读、三读”这三个环节，以此来串起整首诗歌的内容。
首先是“一读”，读通课文。
《石壕吏》是一首典型的古典诗歌，而学习古典诗歌首先要读准字音。利用多媒体播放名家配乐诵读便是一种很好的方法，不仅音读得准，还能引导他们快速进入课文的情境。接着要求学生在听读的过程中把读不准或容易读错的字词注上拼音。听完配乐诵读后，学生首先完成了对课文生字词的积累，为学习古典诗歌做好准备。当然还可以利用出示诗歌诵读的方法。有了方法的指导，学生在读准字词的基础上就能读通课文，理解诗歌大意。
然后，就让学生自由诵读课文，要求按照诗歌的诵读方法来读，反复读、细细读，读出情感。并请同座位的同学相互之间进行讨论，共同完成诗歌的疏通任务。这样一边读，一边理解诗歌的大意，从而真正地让学生走人古典诗歌的境界中去。
其次是“二读”，读透课文。
学习古代诗歌，不仅要读准、读通，还要读透，要读出自己的个性。诵读诗歌，以“说说这首诗中最能打动你的诗句，并谈谈感受”为题，让学生挑选自己最喜欢的、感受最深的语句来反复诵读，在诵读的过程中及时地说出自己的感受。下面以在实际教学过程中师生的互动过程为例来作简要的说明。
生1：“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看”，这一句，我感受最深，因为它写出了当时战争的残酷。官吏夜晚捉人，弄得民不聊生，一个“夜”字，含义颇深，表明人民长期以来深受捉丁之苦，即使到了深夜，仍然不能睡觉。官吏知道利用夜晚来捉人，可见他们是多么阴险狡诈。而那个“逾”字，写出了捉人已不是第一次，人们早有防范，一听到门外有了动静，就知道又要大祸临头了，想也不想地立刻翻墙逃走。
师：你说得很好，能用你的声音把这种官吏的阴险、百姓的惶恐表现出来吗？
（这时，学生用富有表现力的语言来读这句话，更有情味，也更能和作品产生思想上的共鸣。）
生2：我认为“一男附书至：二男新战死，存者且偷生，死者长已矣”这几句话读了之后让我感受很深。因为这几句话写出了老妇一共有三个儿子，有两个最近战死了，还有一个朝不保夕，实在是太悲惨了！老妇人白发人送黑发人，老年还要承受丧子之痛，对她而言，真的是无尽的伤痛。
生3：我很喜欢读这句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别！”因为这句话实则告诉我们老妇已经被抓，诗人只能与老翁告别，将这一家的凄惨情景和诗人内心的沉痛推向高潮，读来令人倍觉伤感。
师：试着再读“如闻泣幽咽”这句话，想想究竟是谁在哭？
学生读后，回答的有“老翁、儿媳、小孩、诗人”，教师在肯定他们回答的基础上小结：“是千千万万家破人亡的人在哭，是诗人在哭，为人民的苦难在哭！”
其实杜甫的《石壕吏》，是一首绝好的五言古诗，字面意思明白易懂，但要深深体味出诗人那种忧民的情怀，就应该通过反复诵读来品味，也许学生在一读时，只能感知其基本内容。二读时便又从情感上多了一分共鸣，心灵上多了一分震动。学生在一音一节的诵读中引发了自己的感想，诗人的家国之恨，战乱之苦，颠沛流离之艰，忧国忧民之心，不通过二读，是如何也感受不到的。由此观之，通过二读可以促进学生深入理解诗歌，提高诗歌欣赏能力。更能激起读者产生情感共鸣，理解诗人的情怀。
再次是“三读”，读出新意。
读准字词、读通内容、读透情感之外，读出不一样的见解就是古典诗教学内容的升华。
多媒体出示问题：“有人说，诗人杜甫不是当时在场吗？他为什么选择冷眼旁观，而不去帮忙呢？你怎么看待这种观点？”利用这道题让学生三读诗歌，读出自己的见解。有了前面的“一读”、“二读”作为基础，三读诗歌实际就是深入剖析诗歌内容，说出感悟。结合当时的时代背景，学生可能会体会到诗人既不愿意看到官吏抓人，又不愿意唐王朝因没有兵源而不能平息战乱的痛苦纠结的心情。学生这时可以畅所欲言，说出自己对这一问题的独特看法。需要指出的是这一环节就是要读出新意，要的就是学生的个性化理解，不能拘泥于教材。
《石壕吏》这堂课我尝试“以读入诗、读品结合、品读相联”，通过“一读”读通课文；“二读”读透课文；“三读”，读出新意，来确立诗歌的内容，力求呈现精彩灵动的诗歌课堂。
（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县江心初中）
【内容摘要】古典诗歌教学是中学语文教学的不可或缺的一部分，在中学语文课堂上占有重要的一席之地。学习古典诗歌，可以了解中国古典文化，学习蔚为大观的诗歌历史，含英咀华，接受名家大师的洗礼。然而古典诗歌有着不同于其他文学样式的特殊性，与学生在情感的体验上有着时空的隔膜，因此一直以来学生对古典诗歌的学习缺乏兴趣，教学效果不佳。本文结合教学实践以人教版八年级上册第五单元的《石壕吏》为例，粗略地谈谈如何教授这一课的。
【关键词】朗读 古典诗歌 课堂
语文学习离不开诵读，学习诗歌更是将诵读放在了第一位。所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”。可见诵读对于学生的重要性。我们古典诗歌凝聚了历代诗人的思想精髓，常有“诗言志”的说法。诗人的思想境界、人生态度、情感倾向和审美趣味都直接反映在诗歌中。身为教师，我们应该带领学生走入诗人的情感世界里，借助于诵读，读出作者内心告白，或悲或喜，或怒或哀。因此在教学《石壕吏》时，我安排了“一读、二读、三读”这三个环节，以此来串起整首诗歌的内容。
首先是“一读”，读通课文。
《石壕吏》是一首典型的古典诗歌，而学习古典诗歌首先要读准字音。利用多媒体播放名家配乐诵读便是一种很好的方法，不仅音读得准，还能引导他们快速进入课文的情境。接着要求学生在听读的过程中把读不准或容易读错的字词注上拼音。听完配乐诵读后，学生首先完成了对课文生字词的积累，为学习古典诗歌做好准备。当然还可以利用出示诗歌诵读的方法。有了方法的指导，学生在读准字词的基础上就能读通课文，理解诗歌大意。
然后，就让学生自由诵读课文，要求按照诗歌的诵读方法来读，反复读、细细读，读出情感。并请同座位的同学相互之间进行讨论，共同完成诗歌的疏通任务。这样一边读，一边理解诗歌的大意，从而真正地让学生走人古典诗歌的境界中去。
其次是“二读”，读透课文。
学习古代诗歌，不仅要读准、读通，还要读透，要读出自己的个性。诵读诗歌，以“说说这首诗中最能打动你的诗句，并谈谈感受”为题，让学生挑选自己最喜欢的、感受最深的语句来反复诵读，在诵读的过程中及时地说出自己的感受。下面以在实际教学过程中师生的互动过程为例来作简要的说明。
生1：“暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙走，老妇出门看”，这一句，我感受最深，因为它写出了当时战争的残酷。官吏夜晚捉人，弄得民不聊生，一个“夜”字，含义颇深，表明人民长期以来深受捉丁之苦，即使到了深夜，仍然不能睡觉。官吏知道利用夜晚来捉人，可见他们是多么阴险狡诈。而那个“逾”字，写出了捉人已不是第一次，人们早有防范，一听到门外有了动静，就知道又要大祸临头了，想也不想地立刻翻墙逃走。
师：你说得很好，能用你的声音把这种官吏的阴险、百姓的惶恐表现出来吗？
（这时，学生用富有表现力的语言来读这句话，更有情味，也更能和作品产生思想上的共鸣。）
生2：我认为“一男附书至：二男新战死，存者且偷生，死者长已矣”这几句话读了之后让我感受很深。因为这几句话写出了老妇一共有三个儿子，有两个最近战死了，还有一个朝不保夕，实在是太悲惨了！老妇人白发人送黑发人，老年还要承受丧子之痛，对她而言，真的是无尽的伤痛。
生3：我很喜欢读这句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别！”因为这句话实则告诉我们老妇已经被抓，诗人只能与老翁告别，将这一家的凄惨情景和诗人内心的沉痛推向高潮，读来令人倍觉伤感。
师：试着再读“如闻泣幽咽”这句话，想想究竟是谁在哭？
学生读后，回答的有“老翁、儿媳、小孩、诗人”，教师在肯定他们回答的基础上小结：“是千千万万家破人亡的人在哭，是诗人在哭，为人民的苦难在哭！”
其实杜甫的《石壕吏》，是一首绝好的五言古诗，字面意思明白易懂，但要深深体味出诗人那种忧民的情怀，就应该通过反复诵读来品味，也许学生在一读时，只能感知其基本内容。二读时便又从情感上多了一分共鸣，心灵上多了一分震动。学生在一音一节的诵读中引发了自己的感想，诗人的家国之恨，战乱之苦，颠沛流离之艰，忧国忧民之心，不通过二读，是如何也感受不到的。由此观之，通过二读可以促进学生深入理解诗歌，提高诗歌欣赏能力。更能激起读者产生情感共鸣，理解诗人的情怀。
再次是“三读”，读出新意。
读准字词、读通内容、读透情感之外，读出不一样的见解就是古典诗教学内容的升华。
多媒体出示问题：“有人说，诗人杜甫不是当时在场吗？他为什么选择冷眼旁观，而不去帮忙呢？你怎么看待这种观点？”利用这道题让学生三读诗歌，读出自己的见解。有了前面的“一读”、“二读”作为基础，三读诗歌实际就是深入剖析诗歌内容，说出感悟。结合当时的时代背景，学生可能会体会到诗人既不愿意看到官吏抓人，又不愿意唐王朝因没有兵源而不能平息战乱的痛苦纠结的心情。学生这时可以畅所欲言，说出自己对这一问题的独特看法。需要指出的是这一环节就是要读出新意，要的就是学生的个性化理解，不能拘泥于教材。
《石壕吏》这堂课我尝试“以读入诗、读品结合、品读相联”，通过“一读”读通课文；“二读”读透课文；“三读”，读出新意，来确立诗歌的内容，力求呈现精彩灵动的诗歌课堂。
（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县江心初中）
