对外汉语课堂教学中的生词讲解技巧

    内容摘要：课堂教学是对外汉语教学四大环节的中心，而词汇教学又在课堂教学中占有非常重要的地位，因此本文以北京语言大学对外汉语教师魏苹的综合短文示范课教学视频《牵手一生，是幸福还是谎言》为例，尝试分析生词讲解阶段的技巧，并提出课堂教学的建议。

    关键词：对外汉语课堂 生词讲解技巧 案例分析

    本次课型是一次短文教学的综合课，教学对象来自日、韩、泰、越等不同国家，年龄大致是是18岁～30岁。共有12名留学生，处于初级汉语水平较高阶段或者中级汉语水平起始阶段。本次课时为两课时，课堂教学的主要内容是《牵手一生，是幸福还是谎言》，课堂教学步骤大体是复习导入、生词讲解、课文与语法点讲练、练习巩固、总结与布置作业。

    本文将从词汇教学中生词讲解技巧入手，分析此次课堂教学的词汇教学的优点和不足，并提出相关的建议。

    一.词汇教学的方法和技巧

    根据刘珣老师的教学原则，他把教学方法粗略地分成了如下几类：直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法。

    随着对教学技巧的深入探讨，不少研究著作将词汇教学分成了很细的部分：展示词汇语言点的方法崔永华老师分为独词展示和综合展示两种方法。其中独词展示包括听写、领读、认读、卡片、实物、图片展示六种途径，综合展示包括按词类排列、相关排列、串连排列和分话题排列四种方式。周健老师共总结了四种展示生词的方法用实物或图片、用卡片、板书或者引导学生运用学过的知识类推出生词。

    解释词汇语言点的方法崔永华老师分了15个小类，即，以旧词释新词;根据语素推测词义;形象释义;表演;利用语境释义;例句释义;利用上下文释义;近义词比较;反义词对比;扩展词义;归纳词义;汉外对比;翻译;问答;学生讲解。周健老师和崔永华老师的分类有类同，总体上的分类较少，他分成了八类，即，利用图画、图片、照片、实物等释义;利用动作、表情释义;设计情景释义;用近义词、反义词释义;通过提问、总结的方式释义;利用上下文释义;用学过的语素释义;用母语释义。

    练习词汇语言点的方法崔永华老师整理出了四类练习，即，记忆练习、辨别练习、理解练习和用法练习四大类共28种方法。周健列出了种词语练习的方法，有朗读、听说、听写、利用图片和动作、游戏、造句、模拟交际活动、联想、复述课文、选词填空和归类练习。

    二.词汇环节案例分析

    本课一共有21个生词，下面根据实际教学流程，选取其中具有代表性的生词讲解案例进行分析。

    [案例1]：生词“牵”的讲解

    师：这个是什么？（指着黑板上的汉字）

    生：牵。

    师：这个是什么？（用自己的双手做出“牵”的动作）

    生：牵。

    师：下面请两个同学牵着手上来。（一个男同学和一个女同学手挽着手走到讲台旁。其他同学笑）

    师：他们做得怎么样？

    生：不行/不对。（摇头、笑）

    师：为什么不行？应该怎么牵着手？（其他同学做出“牵”的手势）

    师：好。那请他们牵着手回到座位上。

    师：你们看，这是什么？他们（用PPT展示“牵手”的图片）

    生：牵着手。

    师：对，如果先让你们看，你们就明白了。我们可以说“手牵着手”，你们牵过别人的手吗？

    生：牵过。

    师：谁？

    生：爸爸/妈妈/女朋友/男朋友

    师：我们看这个，这是什么？（展示圖片）

    生：也是牵手。

    师：这是什么人的手？

    生：大人和小孩/爱人

    师：你们看，这像男人的手还是女人的手？

    生：男人的手。

    师：旁边呢？

    生：女人。

    师：他们呢两个人怎么样？

    生：牵着手。

    师：所以我们说，“牵手”有刚才那个意思，还有另外的意思，是表示两个人结合在一起，你和你男朋友一起牵手，你想不想牵手走一辈子。

    生：想。

    师：所以“牵手”有结婚、组成家庭的意思，所以，我们来看，我们课文的名字就是什么？

    生：牵手一生，是幸福还是谎言。

    师：这个牵手一生就是两个人一起生活、走一辈子，你们想不想和你爱的人过这样的生活？

    生：想。

    [案例1分析]“牵”是一个动词，属于实词范畴。采用搭配的方法（“牵手”），让学生理解学习。通过做动作的方法，让学生直观感受。让两个学生牵手到前面去，使学生通过直观的肢体语言来理解“牵手”的具体含义。继而通过展示男女牵手的图片引出“牵手”的引申含义，并和短文的题目关联起来。

    在本环节的教学过程中，老师很好地使用了动作演示、图片展示、问答模式等诸多教学方法，从学生自身熟悉的日常生活入手，更加真实地反映和体会所学内容，能够更好的理解和掌握相关知识内容。理解词语意思很重要，词语的操练也同样重要。老师在领读生词、讲解生词之后，再次带领学生读生词和例句，加深学生对生词的印象，这一步骤对于还处于初级阶段的汉语学习者来说是非常必要的，这样的反复操练，让他们对生词从形、音、义三方面都有更加全面的了解和记忆，更利于今后的汉语学习。

    [案例2]：生词“谎言”的讲解（黑板上出现要学的生词“谎言”）

    师：这是什么？这是一瓶药。

    生：长生不老。（笑）

    师：这药吃了以后会不会死？

    生：不会死/真的吗，老师。（笑）

    师：我吃了这个药我不会死。我说的是真的吗？

    生：谎言。

    师：不是真的。

    老师让学生读黑板上的句子：①他说的是谎言。②请不要相信这些谎言。

    师：你们会不会相信谎言？

    生：可能会。

    师：为什么？

    生：相信了就会变了。

    师：你听到了谎言，你能不能知道那是一句谎言？

    生：有时候。

    师：有时候你不能分辨，也许就相信了。但实际上它可能是一句谎言。

    [案例2分析]“谎言”是一个生活中较为常见的名词，老师的讲解模式是典型的你问我答的形式。老师采用实物展示法，拿出一个写着“长生不老药”的药瓶，既活跃了气氛，又让学生感受到“谎言”的意义。而且还结合了文中相关的的例句，再次加深了学生对“谎言”一词的理解。

    [案例3]：生词“调整”的讲解

    师：“调整”这个词是让变化一下，让这个事情更加合适。我看我们今天有什么可以调整一下。

    生：老师，我有一个问题。老师，能不能调整一下我们的座位？

    师：为什么？你不满意的吗？

    生：你看每个男同学都和女同学坐在一起，我为什么是跟男同学坐在一起？

    师：哦，很好的建议。我们有两组都是女同学。

    女生：我愿意。

    师：那你们组调整一下。

    （学生调整座位中）

    师：他们现在在做什么？

    生：调整座位。

    师：他们调整得怎么样？

    生：调整得很好/调整得很快/调整得很合适

    师：他们调整了一下，你们别的人还想不想调整了？

    生：不想。

    师：你们现在都觉得很合适了，“调整”就是变化一下，以后就更合适了。现在就是调整好了。

    [案例3分析]“调整”是一个意义比较抽象的动词，其讲解必须通过一定的形式。老师解释完“调整”的意思后，有学生提出想要调整座位，老师就充分利用这一点，抓住时机让学生把想法说出来，灵活地创设了一个运用新词进行教学的情景。让学生亲身感知，更容易让学生理解和掌握这一词语。最后询问学生是否满意现在的座位安排，学生表示满意之后，老师再总结一下“调整”的意思。

    [案例4]：生词“壳”的讲解（指着黑板上“壳”字，配有贝壳、花生壳的图片）

    师：这是什么？

    生：壳。

    师：对，壳是最外面的。这个知道是什么吗？（指着花生）

    生：花生。

    师：所以这个叫花生的？（指着花生壳）

    生：壳。

    生：能不能说这是花生的皮？

    师：红色的叫“皮”，“壳”一般是最外面的，有一点硬的。课文中把“婚姻、家庭”比作是一个壳，你结婚了，你就在家的里边，好像就是一个壳，当然不是真的一个壳;要是你分手了，就是从这个壳里出来了，打破这个壳了。一起念一遍。（指着黑板）

    学生齐读句子：①别把花生壳扔在地上。②这个壳真硬。③婚姻的“壳”。

    师：所以最后一个“壳”标了引号，不是真的壳，是引申的用法。你想不想离开这个壳，如果你进去了？

    生：不想。

    [案例4分析]老师讲解“壳”采用了图片释义法，讲解时给出实物图片，从视觉和听觉两个方面加深学生对该词语的印象。学生问“花生壳”是不是也可以说“花生皮”时，老师刚好可以利用展示出来的图片，指出“壳”与“皮”的区别。同时，配合例句引出“壳”的引申意义。最后，通过提问的方式，让学生回答是否想走出婚姻的“壳”，使得学生再次体会“壳”的引申意義。

    [案例5]：生词“珍惜”的讲解

    师：我们来学下面一个词（指着生词表里的“珍惜”）

    学生齐读“珍惜”。

    师：你们觉得应该珍惜什么？

    生：时间/机会/朋友

    师：还有什么？

    生：父母

    生：老师

    大家（笑）

    师（笑）：非常好。那我应该珍惜同学们的这些友谊。我们有很多宝贵的东西应该去珍惜。下一个词……

    [案例5分析]讲解“珍惜”时，老师采用提问的方法，让学生了解搭配。但是这种提问方式可能存在一些问题。因为要学习的生词是“珍惜”，这位老师并没有解释“珍惜”的意思，而是直接问“应该珍惜什么”，如果学生不提前预习、了解它的意思，是没有办法做出回答的。建议把疑问词“什么”换成“怎么做”之类的，从而引出“珍惜”这一新词。如：我们应该怎么对待时间/朋友/父母？学生才会说出“珍惜”，而且这样学生回答时会反复出现该词，也起到了复习巩固的效果。

    三.相关建议

    在词汇讲解的过程中，每个老师都有自己的风格，总的来说要遵循“精讲多练”的原则，统筹兼顾多种释义方法。这里主要想就老师引导式提问技巧提出一点建议。

    课堂提问是一门教学艺术，通过巧妙设疑引起积极思考，从而带动学生进行深入的思考。在上新课时，提问的内容通常是教师已知，学生未知的，所以，一定要确保提问的有效性。提问要有针对性，疑问词要对应疑问点，拿“珍惜”的讲解来说，提出的问题要引导学生说出“珍惜”，而不是直接说“珍惜什么”，这就给学生增加了难度。总之，提问不能太难，不能太随意，问题不能不明确，要有针对性、多角度，且面向全部学生，机会均等。

    参考文献

    [1]刘珣.《对外汉语教育学引论》[M].北京：北京语言大学出版社，2000.362-363.

    [2]周健.《汉语课堂教学技巧325例》[M].北京：商务印书馆，2009.133-134.

    [3]崔永华.《对外汉语教学的教学研究》[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

    （作者介绍：石纯玉，上海交通大学汉语国际教育专业在读研究生）