基于课堂执教有声言语技术下的语文好课观
黄小龙
怎样的语文课才是一堂好课？仁者见仁，众说纷纭；智者见智，各执一词。有专家叶澜教授论：一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。有大家贾志敏云：一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。好课要体现以学生为本、以训练为主、以鼓励为主的三个教学原则，教学是环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。有名家王崧舟说：一堂好的语文课得有“三味”，第一味是“语文味”。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有情趣；注重情感熏陶、价值引领；以人为本，充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基。第三味是“书卷味”。一堂好的语文课充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；儒雅、从容、含蓄、纯正；常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
而就课堂执教有声言语技术层面来说一堂好的语文课，应该是教师讲述言语要“简”，解说言语要“妙”，提问言语要“巧”，听辨言语要“灵”。薛法根老师上的《卧薪尝胆》一课，虽说距今多年，然而教师的言语智慧精彩依旧，历久弥新，越品越有味道，让人最为欣赏。
一、讲述言语要“简”
教师在课堂执教时，讲述言语要“简”。要求教师讲述时应该简明扼要，吸引学生，叩响学生的心灵，满足学生的需求。薛法根老师在《卧薪尝胆》的开课教学中便是如此。
师：小朋友们好。
生：老师好。
（师画一幅画）
师：请你猜一猜它是什么？
生：鱼骨头
师：很好，很富有想象力。
生：这很像一个“王”字。
师：你说。
生：我觉得它很像一个鱼钩。
生：对，就是鱼钩。
生：我觉得它像镰刀。（生笑）
生：我觉得有点儿像矛。
师：像大船上的铁矛。同学们，可能看到这幅画，每个人想像的都不一样，这是非常正常的。同学们，这幅画，其实在古代，这是一件兵器。这件兵器叫“钺”（师板书生字“钺”，并注音）。这是古时候打仗用的。看武侠小说的同学可能看到过这样的兵器，在战场上，谁拿着“钺”这种兵器，谁就是指挥官。它有权力，后来这个（指画面）就成了一种权力的象征。在春秋战國时代，有这样权力的被称为“王”（师板书：王），刚才有个同学说这幅画像“王”，很有想像力。还有一个字念“皇”（师板书：皇），大家知道中国的第一个皇帝是谁呀？
二、解说言语要“妙”
教师的解说言语一要巧妙，讲究精巧；二要精妙，讲究精彩；三要美妙，讲究精美。让我们来欣赏薛法根老师在《卧薪尝胆》的言语解说“妙”之韵味。
师：很好，这段话当中有个词叫什么？
生：征服。
师：你想灭掉我，我想灭掉你，是仇敌，是敌人，是吧？再往下说。
生：后来，因为他们打仗，结果越国输了，越王万般无奈，只好要求让自己和夫人一起到吴国去当奴仆，他们的关系就变成主仆关系。
师：你真聪明。后来谁是主人？
生：吴王
师：谁是仆人？
生：越王。
师：原来是对等的、平等的仇敌，后来变成了主仆关系。看来我们同学读书非常认真，而且很会思考。以后读到人物的时候，一定要注意他们之间关系的变化。你们见过奴仆吗？
生：见过
师：谁来说说看。
生：就是给别人做事的。
师：如果我给你做事……
生：就是侍候别人的。
师：侍候别人的就是奴仆？
生：就是你伺候别人，你扶侍别人，你的儿女也要伺候别人、扶侍别人。
师：她讲到扶侍别人，有这个意思。还有没有人见过？
生：他有一点像现在的保姆，但他们和现在的保姆不同的是，他们是拿不到钱的，是住在主人家里，一直干下去的。（众笑）
师：哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没钱。（生大笑）
薛法根老师的解说言语“如果我给你做事……”“她讲到扶侍别人，有这个意思。还有没有人见过？”“哦，像现在的保姆，就是比现在的保姆差一点，没钱。（生大笑）”可谓是巧妙、精妙、美妙，吸引、调动、激发学生，让师生、生本在认识、情感、表达上得以共鸣、共生与共长，从而课堂师生言语自然生成，那是一个妙语如珠、妙语惊人、妙不可言。
三、提问言语要“巧”
教师在课堂上的提问言语，要根据学生的实际，课堂的预设与生成，追求提问言语的“巧”。
师：对，就是故意的。你猜得真好。因为人干这个活很累，太吃力了，所以让驴干。不过连驴都不想干，所以才要蒙上它的眼睛，一直不停地在那里转。现在吴王把连驴都不肯干的活，让越王干，这对吴王来说是什么？
生：耻辱！奇耻大辱！
（师板书：欺辱）
师：这叫欺辱，故意欺服他。对越王来说这是——
生：屈辱。
生抢答：他以前当国王时是根本不干这种活的。
生抢答：他还要别人侍候自己的。（众笑）
师：对。
生抢答：我估计吴王是把他当成蓄牲，就是不把越王当人了。连蓄牲都不干的活却让越王干，还在屁股上抽根毛，这就是把越王当蓄牲看了。
师：对的。所以对越王勾践来讲，这样的生活，这样的日子是一种屈辱。但仅仅是干这样的活，他还能忍受。还有比这更屈辱的事呢！在我们的课文当中作者没有写，曾经有一次，吴王生病了……
生抢答：我知道！我知道！
薛法根老师在上面的提问言语体现了“巧”。巧在提问的时机，教师的小结顺承转接处，学生回答时专注兴趣处；巧在提问的内容上，教师的提问指向明确、简洁，富有力度；巧在提问的形式上，教师的提问样式要多样、多式，富有变化。
四、听辨言语要“灵”
一堂好课，需要教师在课堂教学中抓住课堂的闪光点与精妙处，需要教师深厚的教学功底、高超的教学技艺，而听辨言语的“灵”正是名师名家的高明之所在。
师：对，这就叫“受尽屈辱”。（板书：受尽屈辱）在我们的教材中很多没有写出来，真是一言难尽，说也说不完。
生抢答：就这样干了三年。
师：对，这样的日子不是一天两天，而是整整干了三年。大家看书上的一句话：他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。注意这个“才”，如果老师把这句话这么一改，你看一样不一样？“他们在吴国才干了三年就回到了自己的国家”……
生抢答：这等于干得时间很短了！
师：仔细体会一下。
生：意思不一样，“才干了三年”意思是很少，而“整整干了三年”意思是很多。
师：好的，你已经体会到这个“才”字在不同的位置，句子所表达的含义就不一样。还有补充吗？
生：我觉得“整整干了三年”是很长的，要改，还不如改成“才干了三个星期”。（生笑）
师：这个“才”放在前面就说明时间短。
生：还有！如果是“才干了三年”就说明时间很短，他还行；如果是“整整干了三年”就是说他一年都已经受够了，何况三年呢！
师：你体会得很好，“整整三年才回到自己的国家”，每一天对他来说都是度日如年，都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的国家”是说每一天都过得快乐、轻松，或者幸福。所以我們在读课文时要体会这个“才”字。下面再读一读第三自然段，体会越王勾践在吴国所过的非人的日子，所受的痛苦和磨难。
听辨言语要灵敏，教师要及时敏捷地抓住学生言语的精彩处；听辨言语要灵动，教师要对学生的自然生成迅速捕捉，并能自我快速生成追问；听辨言语要灵妙，教师在学生的“愤”“悱”之时大胆而智慧的言语。
