深度预习，促进数学课堂教学方式的变革

    周静

    【摘要】预习是一种学习方法，指学生在学习某个知识点之前的自主学习，以期达到更好的教学效果。传统学习方法中的预习，多是学生凭借已有认知经验，对新知的尝试性学习，存在一定的表层性、零碎性及偏移性。随着课堂教学改革，培養学生深度预习，进一步推进深度教学，有效提升学生的学习动力、学习能力和学习毅力，这关乎学生核心素养与关键能力的培育，关乎学生认知深度、系统性与综合性，关乎学生学习能力、信息能力、表达能力与创新能力。

    【关键词】预习；深度预习；核心素养；关键能力

    一、深度预习助推教学深度，夯实数学学科基础素养

    小学数学教材中贯穿着两条主线，明线是写进教材的直接显示的数学知识，暗线是渗透的数学思想方法。深度教学就是要挖掘教材中的数学思想方法，以数学知识的高度来统领，这样数学知识才有认知价值，学习者才能经由数学符号的获取到数学知识的获得，提升深度预习与深度教学的获得感。

    深度预习追寻学生对数学知识的深度理解，让数学知识融入学生个体的经验之中，与其已有经验有机地融为一体，并建构其意义，这样让知识成为学生个体的知识。在教学时，让学生在已有一定知识的基础上进行教学，把教学目标转化为学生的学习目标，改变了课堂教学模式，优化了课堂教学结构，按照由易到难，由表面到本质，由特殊到一般的认知规律，让学生不仅知其然，更知其所以然，从而使课堂教学纵深下去，夯实数学学科基础素养，让课堂充满新的活力，让教学活动更富有生命力。

    二、深度预习延伸教学广度，突显数学学科核心素养

    数学教学要注意联系实际，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，培养学生的数学应用能力。所以在数学教学中，重视让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料，是非常有必要的。

    数学源于生活，课前让学生在生活中寻找与这节课相关联的知识，不仅为学习新知铺垫，还能激发学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学的魅力。例如，在教学“利息”这节课前，让学生回家调查自家的存款情况，并向父母了解将钱存在银行的有关知识。由于有了课中对“利息”知识的理解，在课堂教学中学生学得既快又好，较透彻地掌握了这一知识。可见像这一类与生活联系非常密切的数学知识，通过学生的课前预习，提前从生活中感知，不局限于我们课堂所学，从而让学生的知识得到延伸，突显了数学学科中的实践能力。

    三、深度预习提升教学高度，成就数学学科核心素养

    《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。核心素养不仅指学生必须掌握的知识技能，更要反映数学本质与数学思想。因此，在课堂上，通过数学的学习过程建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。

    【参考文献】

    [1]蓝芬.课前有微课课堂有深度———小学数学课前预习式微课的设计探讨[J].好日子，2019（11）.