基于雨课堂的金融市场学教学改革

    黄文武 魏旭

    摘? 要 雨课堂是基于移动互联网和大数据背景，由清华大学推出的智慧教学工具。首先介绍雨课堂的优势和功能特点，然后结合实践应用，阐述基于雨课堂的金融市场学教学改革措施及成效，并对雨课堂的教学应用进行总结和反思。

    关键词 雨课堂;教学改革;智慧教学;金融市场学

    中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）20-0040-03

    Financial Marketing Teaching Reform based on Rain Class-room//HUANG Wenwu， WEI Xu

    Abstract Rain Classroom is the wisdom teaching tools launched by Tsinghua University in the context of mobile internet and big data. This paper firstly introduces the advantages and characteristics of Rain Classroom， then elaborates the reform measures and effects of financial marketing teaching based on Rain Classroom combined with practical application， and summarizes and reflects on the tea-ching application of Rain Classroom.

    Key words Rain Classroom; teaching reform; wisdom teaching; financial marketing

    1 雨課堂简介

    雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，能够快捷免费地为教学过程提供数据化、智能化的信息支持，而且简便易用，使教与学过程更加明了，因而受到广大高校师生的欢迎与使用，促进了高校课堂教学的改革发展。

    雨课堂能够把课前—课上—课后环节打通连接起来，课前的预习、课上的讲授、课后的复习以及教学过程中的交流互动、数据反馈等都有相应的功能支持[1]，是一款基于移动互联网和大数据背景，针对教学场景开发的软件系统。雨课堂旨在利用信息技术解决传统课堂教学难以解决的痛点问题，促进课堂教学向智慧教学转型。其主要创新特色表现在：

    1）让师生在教学过程中保持连接，轻量级的微课制作工具、内置在线学堂的慕课视频资源可利用;

    2）让课堂高效互动，实时接收幻灯片，不懂即反馈，随堂答题统计，弹幕互动;

    3）简单易用，以PC和智能手机为接入终端设备，Power-Point和微信为软件入口;

    4）忠实采集、存储教学过程中学生的行为数据，覆盖课前—课上—课后每一个环节，翔实记录，忠实还原，全周期呈现，精细化报表，为教学提供数据决策支持。

    2 雨课堂在金融市场学教学改革中的应用

    金融市场学是金融学专业的主干课程，以现代金融体系中金融市场这一制度设计作为讲授对象，全面、系统介绍金融市场体系的构成、运行机制以及现代资产定价理论。通过金融市场学课程学习，学生可以系统理解现代金融市场的构成、功能、运行机制，尤其是金融资产定价核心原理等基础知识，课程兼具理论性和实务性，是金融专业人才应掌握的基本知识和技能。

    当前，中央财经大学金融市场学课程面临选课学生人数较多，而授课教师不足的矛盾，采取合班大课堂上课的方式，教师为中心、学生被动接受知识的教学方式难以改变，师生之间的交流互动有限，无法满足信息时代学生的学习需求，学生的学习参与性与主动性难以得到发挥。

    随着我国移动互联网应用的快速发展，手机已成为人们生活离不开的必备工具。中央财经大学大学生智能手机普及率很高，学生使用手机上网越来越普遍。为此，研究引入雨课堂系统作为课程教学的辅助工具，对课堂教学进行改革，建立以学生为中心的教学模式。根据雨课堂的功能特点，对金融市场学课程教学进行重构与设计，利用雨课堂便捷的信息交流与反馈功能，有针对性地开展教学，加强教学过程中的师生互动，增进师生、生生间的情感交流，调动学生学习的主动性和参与性。下面介绍主要改革措施及成效。

    1）课前引导。课前，教师通过雨课堂发布公告，告知学生课前预习要求;推送预习资料，供学生自主学习;开设讨论区，供师生交流沟通、协作学习。课前预习内容以基础知识为主，高阶知识留到课堂上讲解研讨。教师可以根据需要，发布客观题习题，测验学生的预习效果，了解学生对知识点的掌握程度，以便在课堂上有针对性地开展教学，提高教学效率。目前，雨课堂可发布的习题类型有单选题、多选题、填空题和主观题。为减轻课前教师的压力，建议教师发布客观题习题，让系统自动评分并统计显示结果。课前引导主要是让学生明确课堂上将要学习的内容和目标，让学生预先自主学习相关基础知识，为课上的研讨交流做好准备。

    雨课堂不仅能够给学生推送学习信息资料，还对发布的公告、课件、习题进行阅读或作答统计，方便教师了解学生是否完成预习任务，精准督促学生学习。

    2）课上研讨与交流。课上，教师首先打开授课PPT，微信扫码连接上雨课堂系统后，点击开启授课，要求课堂上的学生用手机微信扫码进入课堂，作为课堂签到功能使用。然后，教师在播放PPT讲授过程中，PPT内容同时被推送到学生手机上。此时，手机变成教学的智慧工具，学生可以通过手机查看教师上课的PPT内容，对重要的PPT页标记“收藏”，以便课后关注复习;对未听明白的PPT页标记“不懂”，实时反馈给教师，以便教师调整教学节奏，更好地答疑解惑。教师可灵活运用雨课堂的开启弹幕、随机点名功能与学生互动，活跃课堂气氛;也可以发布随堂小测验，了解学生对讲授知识点的掌握情况。学生可以通过雨课堂的投稿功能，实时主动给教师发送信息，与教师互动。

    利用雨课堂强大的信息推送和反馈功能，解决了大课堂后排学生看不清PPT的问题，使教学内容清晰地呈现在学生的手机上;减轻了学生课堂做笔记的压力，推送到手机上的课件可反复翻看，有利于学生将更多的精力用于课堂思考、互动;能够便捷地采集每个学生的实时信息反馈，使教师对教学状况一目了然，更为高效地展开教学。由此，雨课堂的运用助推教师从传统的以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变，学生的学习主体地位、个性化学习需求得以支持和体现。

    3）课后总结与复习。课后，教师可利用雨课堂的课堂统计功能，查看每次课堂的学生签到情况，随堂习题测验的作答统计，课堂推送的课件数据、教学内容等，这些统计数据可方便发送至邮箱或从雨课堂网页版下载。还可以在课堂统计页面的“教学设计与备忘”中记录请假、到课未能扫码签到的学生名单，以便后期考勤统计[2]。根据课堂统计反馈信息，教师可以有针对性地发布公告、习题和作业，引导学生复习和巩固知识点。学生可在手机上反复翻看每堂课的课件、习题复习，查看每堂课自己标记“不懂”和“收藏”的PPT页，查看每堂课自己发送的弹幕、投稿，记录学习心得等。

    通过雨课堂推送的信息资料，学生在手机上可随时点击查看，自主学习。雨课堂还翔实采集、统计教学过程中产生的学生行为数据。对教师而言，有利于开展基于数据的学习分析，将教学由经验驱动转变为数据驱动，使教学变得更为高效;对学生而言，个人的学习痕迹清晰可循，学习的自主性和个性化得以支持和体现。

    3 雨课堂的教学总结与反思

    经过一个学期的金融市场学教学应用实践，对学生开展网络问卷调查，调查结果显示，56%的学生认为雨课堂教学对其学习帮助较大。其中，在雨课堂教学给学生带来的改变当中，排在第一位的是不用再担心课堂上的PPT看不清;其次是课后复习非常方便;第三是减轻课堂做笔记的压力;第四是与老师、同学交流互动增多。雨课堂巧妙地利用手机和微信这两种国人常用的社交工具，将教师和学生联结在一起为教学服务，对教师和学生来说具有天然的亲切感，使用起来上手也快。

    雨课堂作为一个轻量级的智慧教学解决方案，能够方便地在教室中实现实时接收幻灯片、实时答题、多屏互动、弹幕式讨论等新的课堂互动形式[3]，给课堂教学带来新鲜、自由的体验。但是在实践过程中也发现，教學的核心在于师生，工具只是起催化和促进作用。要利用和发挥好雨课堂的作用，需要教师、学生正确认识和使用雨课堂，将雨课堂与课程教学有机融合，这对教师和学生来说是一种转变和挑战。

    1）教师要转变教学观念和角色，成为教学的引导者和指导者。如果教师还在原来传统教学观念基础上，简单机械加入使用雨课堂，那只不过是“旧瓶装新酒，换汤不换药”，收效甚微。教师在使用雨课堂这种新的工具的同时，应转变传统教学观念和角色，建立以学生为中心的教学理念，由传统教学的控制者和灌输者变成教学的引导者和指导者。而教学观念和角色的转变需要落实到教学设计和组织过程中。由此，结合雨课堂使用，教师要改变传统的教学设计和组织方式，推送什么学习资料，资料如何呈现，习题的设计、选择和何时推送，如何利用弹幕、投票活跃课堂气氛，课后的学习分析和复习等，都需要重新思考加以设计，给学生带来清新的、不同以往的学习体验，真正解决目前教学过程中的问题，才能激发学生的学习兴趣，使教学更精彩。

    2）学生要发挥学习主动性和参与性，增强自主学习能力。以学生为中心的教学理念有赖于学生发挥学习的主动性和参与性。建构主义学习理论认为学习是学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接受知识，而是参与学习活动，主动建构知识。所以，教学不能简单强硬地从外部对学生实施知识的灌输，而是应该把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中主动建构新的知识经验[4]。雨课堂的使用增强了学生的学习主体地位，学生可在手机上反复查看教师推送的资料进行自主学习，也可以通过手机在教学过程中与老师、同学进行互动交流，开展协作学习。学习自主性、主动性的增强要求学生养成良好的学习自律，提升自主学习能力。

    3）教师要努力提高信息技能与数据素养。雨课堂是基于信息技术开发的教学工具。使用雨课堂教学对教师的信息技能和数据素养有较高的要求，教师应加强学习信息技术，了解和掌握信息知识和技能，积极参与信息技术培训，提升自身信息技能与素养，进而更有效地使用雨课堂进行教学[1]，比如手机课件的制作，推送信息的收集、处理、组织和呈现方式等。随着大数据时代的到来，大数据分析技术不断发展，数据分析日益成为人们决策的重要参考。雨课堂翔实记录着教学过程中的信息数据，为教师开展学习分析提供了数据支持，把教学由经验驱动转变为更为科学的数据驱动。这就需要教师提高数据素养，利用雨课堂的信息数据反馈，加强教学分析和诊断，科学指导教学和改进教学中的不足。教师不仅要学会使用雨课堂的各种功能，还要将其功能和自身的教学技能结合，才能使教学更为高效、精彩。

    4 结语

    雨课堂的教学应用有效解决了传统课堂教学的不足，给课堂教学带来耳目一新的体验。金融市场学课程教学改革受到学生的认可和欢迎，为此将进一步总结经验，不断实践探索，通过雨课堂的应用推广，推动传统课堂教学的改革升级，进而提高教学质量和水平。

    参考文献

    [1]严诗，李汉斌，黄敏，等.雨课堂支持下教师教学面临的挑战和对策[J].中国教育信息化，2018（8）：70-72.

    [2]张瑞娥，闫婷，张豫，等.雨课堂在《信息检索与利用》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2017（20）：88-90.

    [3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）：26-32.

    [4]建构主义学习理论[DB/OL].https：//baike.baidu.com/item/建构主义学习理论/10810164.