高中语文教学中的读写结合探析

    内容摘要：在高中语文教学中，阅读教学和写作教学都十分的重要，同时，读与写相辅相成，如何将阅读教学与写作教学进行充分地结合，有效提升学生的读写能力，成为广大高中语文教师需要探究分析的问题。本文主要研究高中语文教学中读写结合教学法的策略，以期提高高中学生的读写能力，达到教学目标。

    关键词：高中语文教学 读写结合 策略

    在传统的高中语文教学中，作文教学观念较为陈旧，大部分的高中语文教师忽略了阅读教学和写作教学之间的联系，导致阅读教学和写作教学相脱离，没有意识到学生的写作能力离不开阅读。随着语文课程的改革，在语文教学中，语文教师改变了传统的作文教学的观念，将阅读教学与写作教学相联系。阅读是写作的基础，阅读能提高见识、丰富思想，充实写作内容，阅读有助于完美语言，阅读为写作技术提供范本……而写作亦大有利于阅读：以写作视角切入阅读，有时确实能够有助于阅读理解;在阅读中介入写作，又使阅读不至流于浮泛;教学中的“读写结合”，易于使课堂教学落到实处，提高高中生的读写能力，从而达到教学目的。

    一.高中語文教学中读写结合的现状

    读写结合是指在语文教学的过程中，将阅读教学和写作教学紧密的联系起来。阅读和写作是提高学生语文素养的基础，高中语文教师也将阅读教学和写作教学作为教学的重点。在高中语文教学中，部分高中语文教师将阅读教学和写作教学相分离，导致语文教学的整体效果不佳。

    （一）在写作教学中缺乏对阅读的重视

    在高中语文写作教学中，仍然存在部分高中语文教师采用传统的高中语文写作教学模式，写作教学内容较为枯燥、乏味，过多的关注写作本身，而忽略了阅读对写作的作用，写作是表达，阅读是吸收，在脱离大量阅读的情况下进行写作是十分困难的。写作需要作者确立主题、搜集和选择材料、布局谋篇等等，多读书是高中生搜集材料的重要方式之一，除了课内阅读，也应该加强课外阅读，学生广泛的阅读有助于对作文材料的理解，提高学生的理解能力，高中作文教学如果脱离于阅读，那么作文教学效果就不会特别明显。

    （二）在阅读教学中忽视了写作素材积累

    学生的写作素材来自生活当中的直接经验和间接经验，由于时间和空间的限制，大部分高中生的写作素材都是来自间接经验。然而，在高中阶段，部分高中语文教师在阅读教学中忽视了学生写作素材的积累，当学生在写作时缺乏素材，写出来的文章就难以表达真情实感，很难达到令人满意的效果。有部分高中生有一定量的阅读，却依然写不出好的文章，很大程度上是由于学生在阅读时与写作相分离，没有在阅读的过程中有效的积累写作素材，高中语文教忽视了通过文质兼美、适合教学的选文进行文学阅读教育，学生缺乏对写作素材的积累，不利于提高写作水平。

    （三）在阅读教学中忽略写作能力的培养

    由于部分高中语文老师过于重视学生的成绩的提高，而忽视了学生写作能力的培养，在阅读教学中，通常是语文基础知识的教学，根据阅读题目进行阅读知识讲解，为了提高考试成绩，甚至要有标准化的解读和标准化的答案，教师忽略了“一千个读者有一千个林黛玉”，忽略了学生的主体地位，使学生的文本解读能力得到限制，在阅读课上缺乏开放性的表达，而写作是学生的一种表达的方式，在长期的“标准化”教学下，限制了学生的写作能力，不能达到理想的教学效果。

    二.高中语文教学中读写结合的策略

    通过对高中语文教学现状进行研究与分析，发现在写作教学中缺乏对阅读的重视，在阅读教学中忽视了对高中生写作素材的积累和写作能力的培养，为了提高学生的语文素养，提出了几点高中语文教学中读写结合的策略。

    （一）强化语文教师的读写结合意识

    语文教师作为学生的引导者，要强化语文教师的读写结合意识。读写结合有两种取向：以读促写和以写促读。以读促写即从“如何写作”的角度进行阅读材料分析，通过对阅读材料的理解，整合运用到写作中。例如，在教授《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》时，可以让学生学习如何塑造人物形象;《荷塘月色》、《故都的秋》可以让学生学习如何写景状物，《兰亭集序》、《游褒禅山记》可以让学生学习情景交融的写作手法……以写促读即通过写促进对文本的理解。例如在课前可以让学生写一段读后感促进对文章的理解，还可以摘抄喜欢的好词好句并说明喜欢的原因，在写的过程中把握作者的写作技巧和情感，对阅读有更加深刻的理解。

    （二）在高中语文教学中增加读写结合的训练

    在高中语文教材中增加读写结合的内容训练学生的语文思维，目的是使学生掌握各种思维能力，最终使学生能够在实际生活中运用能力去解决实际问题，为学生创造真实的训练情景，而不是在写作中说空话、套话，培养学生思维的独立性和创新性，教师通过开展学生学习小组在班级内创办报刊杂志等板块，拓宽学生获取信息的渠道，在写作教学中，学生可以对作文材料进行独立思考，也可以展开讨论，构建一个以学生为主体的语文课堂。高中阶段的学生有解读部分文章的能力，高中语文教师可以引导高中生写读后感，还可以让学生在阅读的过程中进行批注，学生在训练中既可以提高阅读能力，同时也可以提高写作能力。

    （三）培养学生读写结合的兴趣

    著名教育学家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中提出：“我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，更重要的是带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去”。培养学生读写结合的兴趣是提高读写能力的关键。高中语文教师可以为学生创造良好的读写结合的学习环境，开展阅读交流活动课，给学生提供一个开放而有活力的语文课堂，让学生在交流中提高表达能力，同时，更深刻的感受文学作品的审美与意蕴，增强理解和感悟生活的能力，让学生在学习的压力中得以放松，感受语文课堂的魅力，对读写结合的语文课堂充满期待，对读写结合的教学方式充满兴趣，提高学生的阅读能力和写作能力。

    三.结束语

    总之，在高中语文教学中阅读教学和写作教学质量有待提高，传统的教学方法将阅读教学和写作教学相分离，使教学效果不明显，语文教师从语文读写教学现状入手，分析探究高中语文教学中读写结合的有效的实施策略，使阅读教学与写作教学质量提高，在阅读中更好的“吸收”，在写作中更好的“表达”，达到教学效果，提升学生的语文素养。

    参考文献

    [1]李喆.高中语文教学中的读写结合探析[J].中国校外教育，2019.

    [2]范艳梅.阅读提升写作 写作深化阅读——高中语文阅读与写作有效结合的探索[J].语文知识，2017.

    [3]邓勇，陈太发，代银宇.高中语文读写结合教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

    [4]王荣生.写作教学教什么[G].华东师范大学，2014.

    （作者介绍：赵静，牡丹江师范学院文学院硕士研究生）