活动“三步曲”

    王琼

    摘 要：一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口氣中看出。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高孩子的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。生活是语言的源泉，因此，在各个教育活动中，要给孩子创设丰富多彩的生活环境，开阔孩子视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进孩子思维发展，从而培养孩子良好的口语表达能力。

    关键词：语言; 表达兴趣; 表达能力

    中图分类号：G619.2 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）03-095-001

    人类离不开语言，语言是人的第一要素，人从呱呱落地时就产生了语言，然后从咿哩哇啦的牙牙学语后，就进入了孩子学习语言的高峰期——幼儿时期。这一时期的训练，对孩子来说是个关键期。因此，为孩子创造语言是非常重要的。那么如何来提高孩子的语言表达能力呢？在这学期中，我是这样尝试的。

    一步曲：创设多样环境特色，培养语言表达兴趣

    常言说兴趣是最好的老师。对于孩子，班级环境就是他们学习的兴趣点。因此，我们应该创设多样性的班级环境，让孩子参与环境，突出孩子的主体作用，充分强调孩子的主动性、积极性和创造性，让孩子成为真正意义上环境的主人。

    1.学习于语言区。语言区是孩子常去的地方，在语言区中投放一些自制操作材料、毛绒玩具等，在墙壁上张贴一些孩子自制连环画，如《小蝌蚪找妈妈》，让孩子有事无事地走过去看一看，讲一讲，学一学。为孩子提供说话的空间，增加自由活动时间。这样，孩子的语言能力就在无形中慢慢提高了。

    2.实践于游戏角。游戏角是提供孩子交流的场所。在游戏的特定环境中，出于对各种角色之间联系的需要，孩子相互间自然地要进行对话，从一开始角色间的相互问好、结伴游戏，到逐步能商讨、解决游戏中遇到的困难，评价游戏时用连贯的语言恰当地评价自己和别人的游戏情况，孩子表达的兴趣提高了，能力也增强了。

    3.拓展于图书角。班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但拓展了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养了优良品德，还促进了孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。

    二步曲：渗透多项活动瞬间，提供语言表达机会

    1.课堂教学中的直接渗透。语言活动对孩子语言能力的培养具有促进作用。尤其是讲述活动，不仅孩子兴趣高，而且还能发展孩子的创造性思维。故事是孩子最喜爱的一种文学形式，因此，我们平时会结合活动开展一些“讲故事比赛”，让孩子在理解故事内容的基础上用自己的话富有感情地讲故事，孩子们个个都绘声绘色地表演。如楠楠、涛涛、菲菲等小朋友，不仅语调多变，还伴有表演动作，语言的完整性令全班孩子非常佩服，语言表达能力也得到了很大的提高。

    2.户外活动中的随机渗透。户外是一个很好的大自然教堂。散步时，可以启发孩子说说自己观察到的变化。如春天的时候，让孩子观察树叶的变化，孩子们说，前几天树叶还是淡淡的绿色，现在变成很深的绿色了。这时教师要抓住时机，引导孩子学新词“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。

    3.日常谈话中的个别渗透。班上总有几个“沉默寡言”的孩子，作为教师，我们要主动亲近和关心他们，抓住他们的兴趣有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。

    三步曲：实行多元提问方式，提高语言表达能力

    1.注重问题的探索性。在平时教学中，有的教师为了圆满完成教学目标，对于孩子们提出的疑问就直接说出答案。而事实上孩子们并没有理解和掌握今天所学的内容。因此在我们的教学过程中，教师应提出具有挑战性、探索性的问题，鼓励孩子积极探索，然后用语言来描述自己的探索结果。如：在一次语言活动中，外面刚好在下雪，于是我就设计了这样的提问：“雪是什么味道的？谁能告诉老师？”鼓励孩子能亲身体验一下，到外面去尝一尝，然后来告诉老师。孩子们的积极性很高，他们在自己的尝试、探索中学会了用语言总结自己的探索结果。

    2.关注问题的启发性。在以往的教学活动中，经常会这样提问：“小朋友，对不对呀？是不是呀？”这样的活动抑制了孩子们的想象，他们干脆就张大嘴巴回答：“是！”“对！”等类似的单字，整个活动就成了选择课。像这样的形式导致活动气氛很压抑，没有效果。因此，我就改变原来的教学方法，在活动中，尤其是语言活动中，采用了启发性的提问，鼓励孩子大胆发挥想象，从而提高孩子的语言表达能力。如：在语言活动《小蝌蚪找妈妈》中，我设计了这样的提问：“小朋友想想看，小蝌蚪为什么认为鱼、乌龟、鹅是它们的妈妈呢？”这样的提问，展开了孩子的思维，调动了孩子的积极性，让孩子有话可说。

    3.倡导提问的互动性。在每个活动中，一般都是老师提问，孩子回答，这样的形式比较枯燥，没有给予孩子大胆发挥的空间，就好像是小鸟围着笼子转飞不出去，因此，我改变了单向性的提问方式，采取了双向性的提问。如：在科学活动《空气》中，成成小朋友对蜡烛在杯罩中熄灭与杯外继续燃烧的现象很感兴趣，成成就突然问：“老师，那植物需要空气吗？”孩子们提出的问题很具有挑战性，于是，我把孩子抛过来的球给抛了回去，“你试着用老师的办法，把一棵植物放在密封的袋子里，一棵放在外面，过几天看看会有什么变化？然后记录下来，到时候告诉其他小朋友好吗？”这样的问题给小朋友带来很浓的兴趣，过了几天，孩子们把自己记录的现象带到了孩子园，孩子们有话可说了，语言表达能力提高了。

    著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。孩子也有话语权，倘若我们尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳，真正实现教师与孩子之间心灵的沟通，让他们在宽松、和谐、充满童趣的环境中，自由地表达和交流，那么，提高孩子的语言表达能力也就指日可待。

    此文系苏州市‘十三五”规划重点课题《游戏精神关照下的幼儿园阶梯课程构建实践研究》阶段性成果，课题批准文号：16121112。