“ 关键一跃 ”的实践体系
陈纪晓
在研究班主任的成长之前，“大管家”让我反复地看他写的《关键事件的解析与重构：班主任专业成长的佳径》《关键一跃：走向双赢》等文章。在阅读了一段时间后，我明白“大管家”是想让我超越他的主张并提出自己的见解，进而丰富这些主张的实践体系。
我意识到自己想超越“大管家”很难。于是，我选择了建立“关键一跃”的实践体系来完成大管家的“吩咐”。起初，我自己想到了“关键人物”，后来，“大管家”又提示我增补“关键时间”“关键地点” “关键理论”与“关键手段”。
一、界定关键时间
一些特殊的时间段，是班主任成长的理想时刻。比如参加工作最初几年的实践质量会影响整个专业生涯的格局；比如夜深人静时，是思辨、总结一天得失的最佳时机；比如早晨到校后的十几分钟，是确定一天的工作计划的必选时机；比如学生出现难堪、喜悦、痛苦等情绪时，是做学生工作的良好时机。
二、寻找关键地点
不同的地点会有不同的氛围，自然适合做不同的事情。在实践中，我开始寻找适合自己成长的关键地点。我喜欢独处，如果能找到这样的地点，就有利于我阅读、写作与思考。比如去阅览室，翻几页小说都能有助于我跳出教育看教育；比如课后去操场散散步，从繁杂的事务中脱身出来，思考工作得失。
三、依托关键人物
每个年轻班主任的成长，都需要一些称职的引导者。这些引导者可以是著书的教育家，可以是身边的经验丰富的老班主任，也可以是像我们的“大管家”一样的教育专家。和他们对话、碰撞，能避免走弯路，瞬间提升对一些问题的认识层次。比如和“大管家”聊天，有时看似毫无方向与目的，但聊着聊着，我就有了收获。
四、打磨关键事件
分析自己不长的工作经历，我发现，凡是能促进我的专业成长的事件都具有以下两个特征：融入了我的深刻体验，容易引发我的判断、整合、修正等心理加工行为；具有分析“打磨”的开放空间，能够引发我的思考，促进我的显性知识和隐性知识的相互转化。就像“大管家”说的一样，“挖地三尺，找有价值的东西” “多问几个为什么”，普通事件也会找到关键内涵。
五、寻找关键理论
每位班主任的个性特质不一样，欣赏的理论形态不一样，能内化运用的理论也不一样。在和“大管家”的反复沟通中，我们一致达成共识：基于我学的是法学专业，要在跟班主任有关的教育法规运用方面有所建树；将来，研究成果成熟了，必然能给大多数班主任如何提高法规素养带来好的建议。
六、确定关键手段
在实践中，我越来越发现，一位班主任很难同时具备并熟练运用诸如网络对话、面谈、诊断分析、建构个性化学习模型等多种多样的手段和技术。殊途同归，不管选取哪种手段，最终都是为了解决一定的问题。因此，班主任可以选择自己擅长使用的手段和技术。比如，我修过不短时间的高等数学，有助于我具备并使用教育诊断、教育测量等理性手段。努力一段时间后，“大管家”提醒我编制一些便于班主任使用的测量工具。
班主任的专业成长就像西西弗推石上山一样，是个永无休止、持续不断的过程，没有“功成名就”的终点。在此研究方向上，我已开始受益。遗憾的是，到现在为止，我还是不能按照“大管家”建议的，以一定的分类标准来确定对我的成长起关键作用的事件。我想，我今后应该仔细地阅读教育哲学、教育逻辑学，让自己的思维变得条理清晰起来。
在研究班主任的成长之前，“大管家”让我反复地看他写的《关键事件的解析与重构：班主任专业成长的佳径》《关键一跃：走向双赢》等文章。在阅读了一段时间后，我明白“大管家”是想让我超越他的主张并提出自己的见解，进而丰富这些主张的实践体系。
我意识到自己想超越“大管家”很难。于是，我选择了建立“关键一跃”的实践体系来完成大管家的“吩咐”。起初，我自己想到了“关键人物”，后来，“大管家”又提示我增补“关键时间”“关键地点” “关键理论”与“关键手段”。
一、界定关键时间
一些特殊的时间段，是班主任成长的理想时刻。比如参加工作最初几年的实践质量会影响整个专业生涯的格局；比如夜深人静时，是思辨、总结一天得失的最佳时机；比如早晨到校后的十几分钟，是确定一天的工作计划的必选时机；比如学生出现难堪、喜悦、痛苦等情绪时，是做学生工作的良好时机。
二、寻找关键地点
不同的地点会有不同的氛围，自然适合做不同的事情。在实践中，我开始寻找适合自己成长的关键地点。我喜欢独处，如果能找到这样的地点，就有利于我阅读、写作与思考。比如去阅览室，翻几页小说都能有助于我跳出教育看教育；比如课后去操场散散步，从繁杂的事务中脱身出来，思考工作得失。
三、依托关键人物
每个年轻班主任的成长，都需要一些称职的引导者。这些引导者可以是著书的教育家，可以是身边的经验丰富的老班主任，也可以是像我们的“大管家”一样的教育专家。和他们对话、碰撞，能避免走弯路，瞬间提升对一些问题的认识层次。比如和“大管家”聊天，有时看似毫无方向与目的，但聊着聊着，我就有了收获。
四、打磨关键事件
分析自己不长的工作经历，我发现，凡是能促进我的专业成长的事件都具有以下两个特征：融入了我的深刻体验，容易引发我的判断、整合、修正等心理加工行为；具有分析“打磨”的开放空间，能够引发我的思考，促进我的显性知识和隐性知识的相互转化。就像“大管家”说的一样，“挖地三尺，找有价值的东西” “多问几个为什么”，普通事件也会找到关键内涵。
五、寻找关键理论
每位班主任的个性特质不一样，欣赏的理论形态不一样，能内化运用的理论也不一样。在和“大管家”的反复沟通中，我们一致达成共识：基于我学的是法学专业，要在跟班主任有关的教育法规运用方面有所建树；将来，研究成果成熟了，必然能给大多数班主任如何提高法规素养带来好的建议。
六、确定关键手段
在实践中，我越来越发现，一位班主任很难同时具备并熟练运用诸如网络对话、面谈、诊断分析、建构个性化学习模型等多种多样的手段和技术。殊途同归，不管选取哪种手段，最终都是为了解决一定的问题。因此，班主任可以选择自己擅长使用的手段和技术。比如，我修过不短时间的高等数学，有助于我具备并使用教育诊断、教育测量等理性手段。努力一段时间后，“大管家”提醒我编制一些便于班主任使用的测量工具。
班主任的专业成长就像西西弗推石上山一样，是个永无休止、持续不断的过程，没有“功成名就”的终点。在此研究方向上，我已开始受益。遗憾的是，到现在为止，我还是不能按照“大管家”建议的，以一定的分类标准来确定对我的成长起关键作用的事件。我想，我今后应该仔细地阅读教育哲学、教育逻辑学，让自己的思维变得条理清晰起来。
