关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

    路传丽

    【摘 要】 初中物理教学着重培养学生对知识的掌握能力，学会用科学的方式进行学习，完善学生的思维特征。随着素质教育的推进，初中物理教学也处于改革大潮之中。将教学重点转移到提高学生主体意识、深化方法指导上来。分层教学法作为一种新型的教学模式，从学生主体出发，根据不同学生特点进行有效教学，达到因材施教的目的。这一方法在应用的过程中涉及不同层次，本文将从概念、策略等方面进行论述。

    【关键词】 初中物理；分层教学；内涵意义；策略方法

    【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    分层教学法作为初中物理教学中的新型教学模式，要求教师在授课过程中能都依据学生差异将其分成不同的层次，并针对这些层次设计不同的教学方法。初中物理知识有直观和抽象之分，尤其在理解抽象知识的时候，学生在知识水平、学习理解力上有一定的差距，这就造成了课堂教学与接受对象知识传递的不匹配，分层教学法的应用可以有效解决这一问题。

    一、分层教学法的内涵与意义

    分层教学法的提出与“因材施教”这一儒家理论有着密切关系。孔子提出的这种教学方法，为众多教育者所沿袭效仿，归结来说就是在研究学生差异的基础上，根据不同学生的需求制定相应的教育方式[1]。与孔子提出的“有教无类”对比来看，恰恰是对于教育形式的一种补充。

    经过多年的研究与实践，我们对于这一教学方法的内涵有了更深层次的理解。首先，教学不是单一、刻板的授课方式，而是多种方法的相互渗透，相互补充，使课程资源的利用更为合理。其次，分层教学法要以满足学生的需求作为使用原则，将人才的培养与社会发展需求相结合，构建新的教育发展方式。再次，课程实施过程中，难免会遇到一定问题，这就需要教师在教学设计、时间搭配、环节设置等方面做好计划，给予学生足够时间进行知识的梳理与消化。最后，也是最重要的一点，就是要保证学生能够充分发挥主体地作用，创设师生平等对话的空间，彼此尊重，不断交流，找到课堂学习的最优形式。

    二、分层教学法在实际应用中的意义

    （一）改变教学形式，增强学习兴趣

    初中物理知识需要一定的理解能力。对于一些思维能力较差的学生来说就是一个难点，这也是部分学生不喜欢物理学科的原因，长此以往就会失去兴趣和学习的信心[2]。在传统教学中教师只是将知识一股脑地灌输给学生，没有重视学生的个体差异，很难达成教学目标。但是分层教学法的应用明显了改变了这一现状，不同层次的学生适用不同的教学目标，让孩子通过努力很容易达成，自然也就获得了成功的喜悦。有了自信学习起来就更得心应手了。

    （二）丰富教学方法，促进科学发展

    教师是教育的主体，也是课程的主要设计者与调控者。教師素质的程度高低在很大程度上决定着教育的优劣。以前，部分教师采用“一刀切”的教学方式，忽略学生的个体差异，疏于与学生的沟通，导致授课效果差，学生接受的知识有限，能力自然得不到提高。分层教学法的应用不仅促进教师在课程设置上有所创新，更给学生和老师搭建了沟通的平台。除此之外，在准备教学内容时需要教师根据不同层次学生的需求进行安排、设计。这对于教师能力的培养，学科素质的提升有很大的促进作用。

    综上所述，分层教学模式的应用在实际教学中具有现实意义。它不仅能提高教师的业务素质和能力，并真正做到从学生实际出发，加深对基础知识的积累与认识，促进学习和解题能力的提升。

    三、分层教学法在初中物理中的应用策略

    分层教学法的应用要理清“分层”的概念。它不是简单地给学生分层分类，而是将分层的理论涉及课程教学的始终[3]。

    （一）学生分层要科学

    想要对学生进行科学的分层，就要仔细研究学生特点，做到系统全面。大多数教师都会依据学生成绩进行分类，这存在严重的片面性，单纯凭借成绩进行分类不仅达不到预期的效果，还会给学生造成心灵上的伤害，更会直接影响教师的教学成果。因此，在对学生进行分层的时候，要做以下考虑。

    首先，要把成绩、能力和习惯进行综合分析。成绩较好，能力较强的可以放在一组，这样的学生在物理知识的学习上存在的问题较小，他们具有自主学习的兴趣与能力，基本上可以归为拔高一类的。其次，将成绩、能力次之，但积极性较高的分为一层，这样的学生在学习上十分用功，缺乏的是学习方法、解题技巧的积累。需要教师在这两方面进行指导[4]。再次，可以将成绩一般，习惯不好，但较为聪明的学生归为一类，着力培养学生的物理习惯，在不断改观中提高学习能力。最后将各方面都薄弱的分为一类，进行重点突破。

    （二）教学分层要规范

    分层教学法的应用在初中物理课程中日渐普及，要想使其获得最大效能，教师需要在教学设计与实施过程中进行有效分层。其中最常见的方式就是将提问内容做好分层，比如对于程度较好的学生可以多设计一些开拓思维能力的问题，对于程度一般的学生就要做好基础知识的把握，设计的问题自然就偏向简单一些。

    在教学环节的设计中也要考虑这些问题。有些实验或活动适用于成绩、能力较好的学生，对与其他学生来说无疑就是负担，并没有实际效用。这时候，教师就需要从学生能力出发制定一些符合程度较差学生要求的内容，简化活动环节或降低活动难度。

    （三）分层测评要公正

    考证学生学习效果好坏的一个方式就是测试与评价。上文我们提到教学内容与方式等的分层，这就进一步说明学习目标的设定也是存在差异性，所以在测评的时候自然不可以混为一谈，也要做好验收结果的分层处理[5]。因此，我们可以将初中物理学科的测评分为基础知识、能力提升、综合运用、拓展思维等几个方面，在对于不同层级学生考察时适当地增减这四个部分的比重，使测试更有针对性。同样的，在对考评结果进行总结评价时，教师也要使用不同的语言和方式，将鼓励与分析的双重方式应用其中，鼓励学生不断进步。

    四、结语

    在初中物理教学中利用分层教学法，极大程度上证实了“因材施教”原则的合理与有效。虽然现阶段分层教学法的应用取得了一定成果，但是教师仍应在教学中不断充实分层教学法的内涵，有效指导教学的进行，促进学生能力的提升。

    参考文献：

    [1]赵兴勇.探究初中地理分组分层教学模式的应用[J].中外交流，2016（6）：142.

    [2]张宏华.浅论初中地理“分层导学”课堂教学[J].考试周刊，2014（96）：138.

    [3]庄国民.浅谈初中地理教学中分层异步教学法的运用[J].新课程导学，2016（36）：66，76.

    [4]刘彬.对初中地理“分层次教学”的探索[J].中华少年（研究青少年教育），2013（14）：183.

    [5]张新会.实施“七步分层教学法”构建和谐高效地理课堂[J].魅力中国，2014（5）：143.