浅谈小学数学兴趣教学探究

    杨文英

    【摘 要】 在小学数学教学过程中，教师应该改变传统填鸭式的教学模式，利用多样化的教学形式激发学生的数学学习兴趣，活跃课堂气氛，从而构建一个高效的数学课堂，提高小学生的数学学习成效。

    【关键词】 小学数学；兴趣教爱好；教学模式；探究

    【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    一、创设问题情景，培养学生的探究意识

    在传统的数学教学过程中，教师都是站在三尺讲台上口干舌燥的讲课，教师主动讲课，学生被动听课。这样的教学课堂过于枯燥无味，学生的数学学习兴趣不高，对于一些自控能力较强的学生来说，他们还能够机械性的听课，等着教师对知识进行总结，不愿意思考。而对于一些自控较差的学生来说，他们对数学的学习并没有兴趣，在课堂上不是呼呼大睡就是交头接耳，扰乱课堂纪律。为了避免学生出现这样的萎靡状态，教师应该在课堂上积极开展多样化的教学模式，为学生创设数学问题情景。通过这样的问题教学不但能够为学生创设一个良好的学习氛围，让学生有一种身临其境的感受，还能够有效的活跃学生的大脑，调动学生的思维，从而培养学生的数学探究性和自主性。

    在开展问题情景之前，教师应该为学生准备一些数学问题，在选择问题的时候应该注意，首先应该做到不跑题，围绕着教学大纲展开；其次，应该按照小学学生的性格特点和心理素质提供一些难度适宜的问题，如果问题太简单学生能够异口同声的回答，那就失去了开展问题情景的意义，难以培养学生的数学发散性思维，如果问题太过复杂学生难以自己独立的解决，这样会打击学生的数学学习热情，使学生对数学的学习望而却步；最后，教师在对学生进行提问的时候应该抓住时机，当学生流露出对一些事情比较迷茫和疑问的时候教师应该进行引导，当学生跃跃欲试，对数学充满好奇心的时候教师就应该抛出问题，为学生创建问题情景，促进小学数学的兴趣教学。

    二、为学生设置故事类的情景，激发学生的学习兴趣

    就小学数学来说，它涉及到的内容比较基础，能够为以后的数学学习奠定基础。但是对小学生而言，他们的年龄较小，心理素质较差，智力发育还不够完全，对一些新知识的接受能力较差，而数学知识相对还是比较抽象复杂，学生学习起来比较吃力。为了提高数学教学效率，教师应该改变传统的教学模式，为学生设置故事情景，学生面对故事会非常感兴趣，这样强烈的吸引学生的目光，使学生全神贯注于数学课堂上，从而激发学生的数学学习兴趣，活跃数学课堂气氛，构建一个高效的数学课堂。例如，在学习比较分数的大小这个数学知识的时候，教师不要开门见山直接讲述数学理论知识，应该利用故事循序渐进的引导学生，使学生更加容易接受数字知识。在课堂刚刚开始的时候，教师可以为学生将这样一个故事：“孩子们，你们一定都看过西游记这个电视剧，西游记中展现的是三个徒弟和一个师父师徒四人历经八十一场磨难西天取经的故事。”为了使这故事更加形象，教师可以选取八十一个磨难中的其中之一来进行教学引入，利用多媒体为学生展现一段小视频或者是图片。“在西天取经的道路上，有一天，天气炎热，猪八戒受不了了就去化缘，化来了一个西瓜找师傅来邀功。但是西瓜只有一个，师徒四个人怎么样分西瓜又成为了一个难题。孙悟空非常机智，他认为为了体现公平应该将这个西瓜平均分成四份，这样每一个人就得到了四分之一个西瓜。猪八戒听了之后非常不开心，他认为这个西瓜是他找来的，应该多给他分一点犒劳犒劳他，猪八戒认为应该分给他五分之一或者是六分之一。孙悟空一听非常痛快的给猪八戒切了六分之一的西瓜。猪八戒看到分给自己的西瓜，发现非常的小，他感到非常奇怪，为什么会发生这样的事情呢？孩子们，你们知道这是为什么吗？谁能帮助猪八戒解开谜团？”最后教师应该问：“你们是怎么在短时间内比较出来的？四分之一、五分之一和六分之一这三个分数怎么进行大小的比较呢？”通过这样的故事进行引导会有效的进行教学导入，学生会对数学知识充满了渴望，想要知道答案。这时候教师应该趁热打铁，将数字知识导入课堂之上，从而激发学生的数学学习兴趣，提高教学效率。

    三、联系生活实际，培养学生创新能力

    在数学教学过程中，教师可以将数学内容与学生的生活实际联系起来，这样能够让学生有一种熟悉的感觉，能够积极地参与到数学课堂中去。利用生活中具体的事物来生动形象的展现数学知识，从而让学生意识到数字对我们生活的重要性，在数学理论知识的学习基础上做到学以致用。例如，甲司机准备将A地的货物运输到B地点，甲司机开车的速度是每小时三十千米。与此同时，B地点也有一位乙司机，他也要运输货物，将B地点的货物运往A地点，这位司机的开车速度是每小时四十千米。两车同时开车，三个小时之后两个车在半路上相遇。说到这之后，教师可以问学生通过这些已知条件是否能够求出这一条路有多长。当学生求出答案之后，教师可以继续引导学生，问学生如果两个师傅继续开车，两个司机各需要多长时间能够到达目的地？通过这样联系生活进行教学不但能够提高教学效率及学习兴趣，还能够提高学生解決数学问题的能力，有利于学生数学创新能力的发展。

    四、分析比较，区别异同

    有些概念表面看起来有类似之处，实际上似是而非，通过对比本质属性，使学生弄清它们之间的联系和区别，可以加深对概念的理解。如质数与质因数、互质数、数位与位数、整除与除尽等概念十分相似和相近，教学时要通过各种情况的反复比较，指明它们之间的联系与区别，帮助学生掌握概念实质。又如在教学小数的性质——“在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变，”这里“小数的末尾”就不能说成是“小数点后面”，也不能说成是“小数部分”。“末尾”这个概念是“最后”的意思。在运用对比法教学时，必须在这个概念已经建立得比较清楚、牢固的基础上，再引入其他相关概念进行比较。否则，不仅不会加深学生对概念的理解，反而容易产生混淆现象。

    五、温故知新，形成系统

    概念形成后，学生要真正地掌握，这不是一朝一夕之功，需要多次反复，通过各种不同形式的练习，不断地巩固与深化，逐步形成系统。由于概念化互相联系着的，当学生掌握一定数量的概念后，教师应该向学生进一步提示概念之间的联系，以帮助学生有条理地、系统地掌握这些概念。如学过分数后，可指出小数说是十进分数，把小学数概念纳入到分数概念中。一般在讲完一章一节的内容后注意及时引导学生对知识内容进行小结和概念归类，小结归类的需高度概括，简明扼要，条理清楚便于对比和记忆，使之牢固掌握，逐步形成概念系统。

    六、结语

    总而言之，在小学数学课堂上，教师应该重视学生兴趣的引导，及个性化的发展，为学生营造轻松的课堂学习环境，从而培养学生的数学学习自主性和探究性，使学生健康快乐的学习和成长。

    参考文献：

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