我眼中的高效课堂及摸索中的反思
刘水强
最近全国很多地方从小学到高中都在进行课堂教学改革，江西省据说走在了全国的后面，而我们江西赣南地区又走在了江西省的后面。从最近两年我所走过的多所学校来看，更多学校老师的教学模式还是“一言堂”、“满堂灌” ，学生的学习积极性没有调动起来，课堂效率没有得到很大的提高。我校已经试行高效课堂一年了，我现在在高一年级，我个人认为高效课堂应该是这样的：
高效课堂强调“两唯”（唯生、唯学）教学，一切以学生为中心，构建全新的师生关系。
现在的教育急需重建两个关系，即教服务于学，师服务于生。这是由“地心说”到“日心说”的拨乱反正，是对课堂乱伦的彻底颠覆。
要重视、完善、借助“以学评教”的评价系统。不从学生身上去检验教学效果，不把学生看在眼里，课堂永远不会高效。要让：知识问题化，问题层次化，层次渐进化，渐进梯度化。
要善于利用学习领袖，把任务下放给小组组长，让每个孩子都有机会当组长，都有不同的角色体验。
无限放大展示，敢于直面问题。所谓高效，同步开N个窗口，同步展示，及时反馈。老师的作用只是体现在“两头”上，煽风点火，做学情调查，现场做出决策。
不要纠结于教学进度，围绕反馈来做，要做好“学生对子”之间的测评，要把作业量减下来，当堂的问题当堂毕，课外尽量别留作业。
学生不会学是事实——没有培养训练过自学能力学生如何会学，如果纯依赖“喂”，给双“筷子”自然也不会吃。学是核心，案是设计，引导学习的方案就是导学案。导学案就像学步车，能让学生由“学步”到“奔跑”。导学案只是辅助手段，最终的目的是学生会学。
导学案有四个步骤：第一个是出示目标，这节课学什么，一目了然。学生接到导学案，哪些题会哪些不会，学会不懂的。二是围绕目标制定的学法指导，以前是备教材，现在是备学情，备学法。编导学案就像老妈做饭，她知道哪个孩子喜欢吃什么，所以做的饭菜可口适宜。建议教师用八成精力来编导学案，把一成的精力放在课堂上。导学案要有重点提示，要有具体的学法指导，不“喂”了，连“筷子”都不给，怎么让学生吃呢？导学案的奥妙在“分层”，在因材施教上，教师下再大功夫都不为过。
第三是学习过程设计，必须设计，必须是自学，展示，反馈。学又分为：独学、对学、群学，一切的好课堂都是这样的流程。利用好黑板，高效课堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的货架子，要想实现“知识的超市，生命的狂欢”，必须多设置黑板，让学生有充分展示的舞台。成人都爱面子，学生更乐于表现。你让学生展示，他哪怕什么都不会，也会向人请教。无限放大展示，一人一块黑板，我就看你在黑板的展示，不会，抄一遍也是学习。靠讲，永远没希望！要分层教学，给学生具体的学法指导，放大展示，利用好学习小组，互相找问题，老师上课就是看“错号”，研究出现的问题。高效课堂就是学会不会的，围绕问题研究问题。会的不学，都不会也不学，一上课就是处理问题。
第四是研究达标测评问题，描述我所主张的课堂学习。要求学生有“三宝”：“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。把圈出来的问题解决掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你学你的，我学我的，他学他的，各人忙乎自己的事，干吗让一百分的学生还在做基础题？分层要求，分层学习，分层达标。如何设计学习过程，课堂只有一个任务，“学会不懂的”。未来的想法，课堂变成“一个黑板呈现一个题”，上课学生扎堆，不会哪个扎哪个堆，解决完了自己的问题，再去解决其它的问题。那才是真正的高效！
新课改调动广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免地会带来见解偏差，下面一些问题值得反思：
一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准。为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。不能只从表面上看课堂是否活跃，还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
二、语文课堂不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习
在新课程理念下的注意语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样不能更好地启发学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没有大量的读背，就没有语文素质的提高，只有多读多背才能培养语感。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现以上一些盲点。关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。
（作者单位：赣州市赣县中学
南校区高一年级组）
