多元化生源结构下高职院校提高教学管理的途径

    陈宗丽 徐秀维

    摘 要：不同生源学生学习力有一定的差异，也有一些共性的地方，高职院校要重视这些和差异和共性的存在，积极探索提高教学管理的途径。

    关键词：多元化 生源结构 教学管理

    多元化生源结构，是目前高职院校的普遍现象，以笔者所在的常州工程职业技术学院为例，2018年，共录取生源3979名，生源类别达到11项之多。其中提前录取2069名，对口单招671名，普通文科招生54名，普通理科75名，“3+2”专本对接专业文科20名、理科25名，艺术类30名，体育类24名，注册入学50名，省外普招714名，另外还有“3+3”转段247名。

    高职院校多元化生源给学校的教学管理带来了新的问题。如何在新的形势下，进行有效的教学管理，提高教学质量，也成了新的课题。笔者所在课题组设计了调查问卷，就目前高职院校学生学习力作了调查分析。以江苏省常州、南通、徐州3所高校部分生源为调查样本，并通过问卷星进行了调查，收到有效问卷832份。笔者根据调查结果和多年的教学经验分析，不同的生源的学生，学习力也还是有一定的差异性，但也发现了一些共性的问题。

    一、多元化生源特点分析

    普高生，该类学生素质能力最高，掌握理论基础较扎实，思想活跃，基本有明确的就业目标或升学目标，学习的主动性强。

    高中后提前录取生即普高自主单招，近年该类考生录取比例有逐年上升的趋势，该类学生的综合素质能力相对偏弱，尤其是学习能力相对较差。在调查中发现，课堂能听满35-45分钟的同学比例只占24.16%，普高单招的同学比例最少，只占18.56%。少量学生甚至没有养成良好的学习习惯，自我约束能力差，这可能与其未经过高考的洗礼密切相关。

    但在实践教学中，我们也发现该类考生也有明显的优点，思维活跃，不拘泥于传统教学模式的束缚，对创新性前沿性的教学模式兴趣浓，对社会认知度高，参加学校文体活动踊跃，渴望表达自我和展现自我。尤其突出的是，个别学生学习能力其实是也较强的，只是由于在高中阶段没有错过了学习机会，导致成绩偏差，在技能比赛中，取得很好成绩的，反而是在这类学生中。

    对口单招生源均来自省内，是省内中职院校学生的主要升学途径之一。该类学生入学前都已初步系统学习和掌握了专业基础知识，理论和实践功底扎实，也基本掌握相关专业的学习方法，专业可塑性最强，参加学校文体活动也很踊跃，也有一定的社会认可度。在调查中发现，与其他类型相比，其学习为了顺利毕业及找到工作的目标最高。

    二、高职院校多元化生源学生存在的共性问题

    （一）学习初衷明确、学习升学需求较强烈

    调查显示，各类生源学生，学习初衷是比较明确的，在选择专业上，80%以上的同学都是自己选择的专业。在现在网络和信息发达的情况下，这种现象是可以理解的。所以由此，学生的学习兴趣有兴趣的占比90%以上，比较有兴趣的也占比50%。

    在调查中，有学历提升计划的同学占到了52.18%，毕业后愿意从事专业相关工作的也达到了38.62%，学生的学习动力，从调查结果上来看还是比较强的。

    在交叉分析中，注册入学的学生中，18.42%毕业后不从事相关工作，相对比例较高。普高单招的同学有47.9%的同学没有学历提升计划，毕业后愿意从事专业相关工作。就普高單招和注册入学的比例也都不低于高考后的同学。

    （二）学习计划性、执行力差

    虽然学生学习初衷明确，但调查发现，只有16.36%的同学有明确的学习计划，近50%的同学也只是有部分学习计划。所以高职院校的职业生涯规划教育，虽然历年都开展，但是效果可见一斑。

    而调查显示学生的执行力也很差，制定计划能完成的只有7.69%，大部分都是只能执行部分学习计划。

    （三）学习毅力较差

    调查发现每天花2小时以上时间的学习的同学只有18.85%，花3小时以上学习的只有7.45%。而在课堂上，能认真学习并思考，曾经提出过疑问的只占22.84%。

    三、多元化生源结构下高职院校提高教学管理的途径

    （一）把提高教学质量作为学校改革与发展的核心

    学习是学生第一要义。因此，教学职责是每所学校最为重要的、必须优先考虑的事项，应切实融入学校的议事日程，而不是仅仅流于文字表述中。在全球范围内，高校“重科研、轻教学”的现象普遍存在，我国也不例外，以至于目前高职院校教师的科研任务也很重，列入了作为教师评价和职称评定的重要方面。而面对越来越复杂的生源结构，高职院校要坚定不移地把提高教学质量作为学校改革与发展的核心。

    （二）重视生源的差异，因人施教

    在多元化生源的背景下，高职院校要对生源的差异引起重视，特别是一些综合素质和能力较差的生源，对待这些学生，不能按传统的教学进行管理，教师也不能一味抱怨，要切实进行教学理论课程和实践课程的改革，因人施教。

    （三）帮助学生确立明确的学习规划、进行自我监督

    根据学生需求，学历提升部门也要做好相关学生的指导和培训工作，帮助这部分学生继续深造，促进学校学风建设。

    不管哪类学生，即使在我们认为学习能力相对较高的高中后和对口单招学生，学生的自律性也还是较差，特别是现在人手一机的情况下，学生的很多空余时间，都被手机占领，甚至在课堂和实践教学中，所以学生虽然有一定的学习规划和计划，但自我管理和约束的能力较差，随着学习的深入，对专业的学习的兴趣反而越来越少。

    （四）适当的激励机制

    进入大学，学生已成人，但获得物质满足和精神满足的心理需求都很强烈。适当的奖励可以激发学习的学习积极性主动性。对表现优异的学生要给予认可，物质上给予奖励，让他们有成就感和快乐感，这种幸福快乐的感觉具有传染性，可以在同学之间蔓延，这种良好感觉会催动许多学生的心扉去钻研、去竞争、去奋进，不断提高自己的素质和能力。

    （五）加强教师专任教师教学法的资格培训

    教学是一种技能，教师参加继续教育及培训应成为对高校教师的基本要求。应当认识到一名优秀的研究者并非就一定能够成为一名优秀的教师。比如，建筑工程专业的优秀博士毕业生并非一定就能够成为建筑工程方面的优秀教师，这在当今学生学习力多样化的背景下，教师参加教学方面技能的学习和培训，掌握和灵活运用多种教学方法，对理论课程和实践课程进行有效的教学改革。

    参考文献

    [1]赵叶珠.基于欧盟提高高校教学质量的政策建议与相关措施[J].复旦教育论坛，2015（13）：101-106.

    [2]罗惜春.高职院校人文素养教育与学生自信心培养[J].教育与职业，2015（7）：106-108.

    作者简介

    陈宗丽（1981—），女，籍贯：江苏高邮，硕士，讲师，常州工程职业技术学院，研究方向：学习和研究高等职业教育、建筑工程管理。

    徐秀维（1961—），女，籍贯：陕西西安，教授，常州工程职业技术学院，研究方向：学习和研究高等职业教育、工程管理。