浅谈情境教学在历史教学中的作用

    安丽

    【摘要】历史作为一门综合性较强的学科，需要记忆的文字多，内容庞杂，且与其他领域内容存在广泛的交叉性。而作为高中重点科目之一又面临着内容繁多，教学困难和时间有限的矛盾特点。“情境教学”作为一种有效的教学手段由“境”及情、由情入理，运用多种教学手段在深刻的情感体验中帮助高中生们更快更长久的掌握所学知识，使其更好的将历史知识应用于学习和实践当中。

    【关键词】情境教学 历史教学 作用

    在浩如烟海的历史长河中，我们所学不过毫厘。如何在最短的时间内，在寥寥的一到两年中最佳的掌握好所学知识并将其运用到最后的高考中始终是历史教学中不变的困难。随着科学技术的进步发展，各种新型的方式手段的涌现带给我们的不只是生活上的满足和享受，更有学习上的便利。传统的旧式的教学方法——你说我记，你读我听已不能满足课业如此繁重的高中生们的需求。情境教学方法创设新方法、给予新体验，常常能激发学生的历史兴趣和学习历史的思路，达到在历史教学中的“提质增效”。

    一、对“情境教学”的概念阐述

    情境教学方法是指在教师的教学的过程当中，适当的提前准备一些与教学内容相关的带有情感共鸣的，利于同学理解的教学辅助，如一些相关的场景或者文学、影视作品，在不浪费时间的情况下有目的有准备地引入或者现场创作。通常，情景教学法铺设的是以某种形象为主体的，既生动又具体的场景，从而达到引起学生的情感、情态体验的目的，从而使得高中学生在较短的时间内，在紧凑的教学密度下尽快的更好的理解好教材，明确所要明白掌握的内容。并且在努力引出学生兴趣的同时也注重情智和心理地培养。情境教学不止应用于教学方面，在其他许多行业都有很强的应用性，发挥着不小的作用。在历史教学中，特别是高中历史教学中，将学习和情感体验联系在一起，寓学于乐，更能提高以后的高考生们对历史的把握和学习信心，在心理层面降低历史的学习难度。

    情境教学法不是与生俱来的，它是在生活和社会实践诸多领域经过探索实验和运用后才得到的一种正确的、合理有效的教学方法。只不过每个领域中“情景教学”的具体方法和应用有所不同。在教学中，尤其是历史教学中，主要采取动画影片等影视作品、故事小说类的真实性较强的写实性的读本，尤其是在课下阅读中有关人物传记和历史事件进行描述的读本和纪录片对于历史学习的帮助尤为显著。此外以表演新方式呈现的，全体同学共同参与的历史短剧的表演全员参与其中更好的掌握事件和体验当时的情怀，在不知不觉中就使学生自己明白整个事件可能的经过，在准备当中如查询资料中也学习了这一事件的历史背景和人物的生活环境。

    二、情境教学的重要作用

    以排练历史短剧为例解释情境教学：情境教学顾名思义就是将人，即同学们带入到具体的历史情境中，设身处地地去感受。把没有发生过的事情通过自己的深度学习，再结合与同学伙伴们的合作、协同、一同分析这件事，带入自己的情感基调。所有的同学从始自终全身心投入，全程参与其中：查询资料、探索故事背景和人物会做出的行为举止以及故事的主人公们可能会带有的犹如爱国、仇恨等悲愤的心情。下面就以在高中历史教学大纲中的必修一（政治史）的“秦朝中央集权制度的形成”专题为例进行历史短剧编排地解说：可以选取其中我们较为熟悉的一段历史情景，进行分组编排，不同的小组负责不同的项目，如商鞅变法的具体行动，可以自己设计一些简单的对话和动作、手势，用历史的语言表达出来。让同学们选择自己擅長的，而无论选择什么负责模块都是和历史相关的，都能全面的掌握历史知识。在相互配合的过程中，不止能够相互了解所学的知识，而且可以在交流中发现问题，共同进步。遇到不会的问题可以及时请教老师，也使得老师能够掌握同学们的学习动态，从而做好纠正和鼓励等工作。作品展示的过程中不只是政治史中的一个历史片段得到了深度学习，以此为楔子，整个政治史，甚至其他方面的历史知识在条件允许的情况下都可以使用。作为一种教学手段真正做到了不枯燥、不单调，智力与行动双结合。摆脱了旧式的死板的教学方式，通常在老师进行了初步的背景讲解之后，在一节课堂之内就可以完成讨论和编排。情境教学作为重要的教学方法在历史科目中日益起着重要作用。

    首先，对于历史学科自身来说，情境教学不仅能迅速在从未将“历史”这一学问当成主要科目的同学们很快地产生浓厚的兴趣，而且能够在心理和生理层面极大地减轻同学们的压力。面对五千年来中国浩瀚的历史云海、面对中外古今相互交织的时间点和历史事件，面对众多在历史事件中的复杂的人物。尤其是在学习完《经济史》《政治史》《思想文化使》等基本主要课程后还要面对不同的选修课程更是使人感到空前的压力。而情境教学法就是在预料到这一切之后在教学初期对教学方法的一个更新和改革。在学习之初就给同学们，尤其是那些有偏科情况，甚至以前从未接触过历史科目的同学打下了一个良好的基础。此外，在讲题的过程中如果遇到相关的题，便可十分容易的使同学们理解，同时将这一类题彻底的融会贯通，做到真正掌握。

    其次，对历史教学采用情境教学法有助于其它学科的学习。文科类的学科包括地理、政治、语文等科目都会涉及到某些历史知识。例如语文学科中的古文以及对于古代诗人情感的把握需要掌握一定的历史常识，再如语文考试题目当中出现的一些历史典故和人物事件都需要运用历史知识，在情境教学法下同学们的想象能力和思维能力会大大提高从而对其他科目也有帮助。并且在同学们最终写作文时也有利于提升作品深度，延长感情线，提高文章的整体品质和精神境界。而在地理科目中，由于历史的学科特点，凡事要考虑一些成因，如城市和部落的形成必然会谈到“历史影响”这一因素，如长江黄河沿岸的城市为何较之其他城市更为发达就会有一个因素历史形成早，发展时间久诸如此类。由此对历史的教学显得尤为重要，对于方法的选择更是十分重要。情境教学法通过语言描述与文字和影视结合通过极丰富的创造活动促进了同学们的全面发展。而在寒暑假等时间较为充裕的阶段留一些观看纪录片等情境学习的作业而不是抄书和死记硬背等更有利于同学们扎实地掌握知识。

    再次，情境教学法有助于提升学生的想象力和思维能力。对于学业压力大，课业繁多，神经高度紧张的高中生们来说尤其如此，适当的在有限的时间里放松大脑和心情尤为重要。如目前在历史教学中常见的“思维导图”的教学方法，要引导同学们找到最中心的那个内容，以此为轴线分层分级地将内容逐步展开。在这一画图描述的过程中就是同学们充分调动历史思维努力描述的过程，在头脑中理出各段落所要展示的内容的先后关系和重要程度，最后呈现出一份完整的历史思维图。在这一分析、整理的过程就是在“想象”中走过了这一历史进程，同时把握住了重点、难点和整体概况。这对于无论是主观题还是客观题的回答都十分有帮助。

    三、结语

    但凡学习中的有成者、佼佼者，都不会是一味的死读书、读死书的同学，往往他们会在进行尝试这一门学科的一段学习之后，尽快的找到突破口，找到自己的兴趣点和行之有效的辅助方法以便更好地延伸学习历史，学习各科知识。作为历史老师，作为一名一线的教育工作者更要帮助同学们尽快了解掌握“历史”学科的特点，不为了教书而教书，找到合适的教学方法，教书育人，运用“情境教学法”能更有效地帮助同学们提高成绩。

    参考文献：

    [1]张一平.初中历史新课程教学法——新课程学科实用教学法.首都师范大学出版社.