科学运用课堂观察 促进教师专业成长
赵海琴
【内容摘要】课堂观察是课堂教学和教育研究的桥梁，有效的课堂观察将有助于提高观察者自身的教育教学业务能力和科研水平。本文主要从课堂观察的目的和意义出发，探讨了一些英语教师开展课堂观察的内容和可行性方法，从而达到培养英语教师开展课堂观察的能力与技巧，提高课堂观察的质量和实效性。
【关键词】课堂观察 内涵 内容和方法
一、引言
课堂是一个丰富的世界，也是一个千变万化的世界。课堂既是预设的也是生成的，课堂观察也就有了各种可能或变化的视角。善于选取、生成观察的视角对于英语教师从事教学与研究有着非常重要的意义。英国课程论专家斯坦豪斯曾明确提出，“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员”。（转引自杨在宝、张杰、王燕，2012）课堂观察是以改进教学、发展教学业务能力以及教学科研能力为目的的一种学术探讨活动，通过有效的课题观察，英语教师可以更新教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，回报研究成果，是英语教师提高教育水平的重要途径。然而在很多学校中，一些英语教师，尤其是青年英语教师由于教学任务紧张，忽视了听课质量的把握，在听课当中，无目的性、无针对性，只是记录授课教师的教学步骤和板书内容，这样的听课活动不能突出症结所在，存在很大的缺陷。
二、课堂观察的内涵
所谓课堂观察，就是观察者带着明确的观察目的，凭借感官及辅助工具，将研究的问题具体化为观察点，将课堂中的连续性教学事件拆解成微小单元，透过观察点对每一个单元定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细资料，并对资料进行分析和研究。（朱水萍，2012）由此可见，观察者需要根据自身的听课需求，将一整堂化整为零，选择特定的观察角度，开展有针对性的观察课堂活动。崔允济、周文叶曾经指出课堂观察与传统的评课不同，是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展，它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。（张献伟，2012）开展有效的课堂观察是课堂教学和教育研究的桥梁，让英语教师的教学研究扎根于课堂，以改善教学方式和教学手段、从而提高学生的学习能力、提升英语教师的教学研究水平，进而促进英语教师专业发展。听课教师带着自己的预设问题走进他人课堂，在观察过程中观察者和被观察者进行平等对话、进行着思想碰撞，课堂观察后在与被观察者进行交流的过程中反思自己的教育观念和教学行为，从而获得实践知识，汲取经验，以提升自己的教学能力。教师在意识到课堂观察的内涵，意识到课堂观察对自身教学教育研究能力发展的作用，才能端正英语教师对日常听评课的态度。
三、课堂观察的内容与方法
课堂观察的关键点是观察者要明白为什么进行观察，观察什么以及如何进行观察。由此可见，课堂观察具有很强的目的性和指向性，不论观察者是青年教师还是成熟教师，都要根据自己的学习和研究目的来选择观察对象、观察内容以及运用不同的观察手段，制定好观察计划，写好观察后的反思，这样才能达到预期的观察效果。
（一）加强理论修养，增强观察能力
据研究，英语学科教师专注于科研者比例与其他众学科相比排名靠后，由此可见，英语教师加强自身专业理论修养更加迫在眉睫。课堂观察不是什么人都可以做，而是要具备一定专业素养的教师才能将其做好。观察者储备一定的教育教学理论，丰富自己的思想内涵是做好课堂观察的前提和基础。课堂观察不同一般意义上的听评课活动，它是观察者从课前准备、课中观察到课后交流的过程，全面地学习教学设计、教学组织和教学援助等专业能力，是英语教师进行自我专业素养提高而开展的一种有效教学研究途径。为了能让课堂观察有目的、有深度、有实效性，观察者必须在开展课堂观察之前加强自身理论修养，结合自己在教学实践中遇到的问题，确定自己的研究方向。这也可以让观察者找准研究主题，站得更高，看待问题更全面，底蕴和内涵更加丰富，从而为课堂研究奠定基础。（二）选择课堂观察视角，制定观察量表。LICC模式把课堂观察的内容分成4个维度，即学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化，每个维度包含5个观察视角，但每个视角的观察点均不同。如下图所示：
（图片来源：朱一平走向“课堂观察”的听评课）
课堂观察从宏观层面上到微观层面上涉及到感受课堂氛围、聚焦课堂管理、培养高品质的思维能力、探寻教学过程的清晰度、查证教学指导方式的多样性、明确教学目标定位、检验教学过程中的学生参与以及评估学习的成功等。观察者首先应该根据自身专业发展的需要，确定好本次或一定阶段的课堂观察面是立足于宏观上还是微观，进而设计好课堂观察量表，以便开展观察活动。孔企平认为：“一堂课是不是好课，既要看过程，又要看结果”。（赵国忠，2010：7，转引自刘秀珍，2013）高中英语教师教学中容易出现教学行为目标性不强，重难点不突出。英语教师教学中“一言堂”现象还很严重，不符合新课程“以学生为主体”的教学理念。课堂改革应该从转变课堂互动方式开始，由单一的师生交往转变为师生、生生多维度交往，形成民主、平等的和谐关系，强化学生的主体意识，调动学生的积极性（戚业国，2005：140，转引自刘秀珍，2013）。所以科学、系统地设计课堂观察量表，并运用观察量表进行统计分析是至关重要的。
在设计课堂观察量表过程中，应注重从教育教学的实际情况出发，从自身学科的基本特点出发，完成课堂观察量表主体要素的建构，发挥其改善英语教师教学行为，提高教学研究水平的主体途径。观察量表作为课堂观察活动的主要辅助工具，应注重完善其内在的结构性体系，观察者应根据本次或本阶段课堂观察的立足点，设计具有个性化和针对性的观察量表，并充实其内在参数设置，使之真正成为观察者发现、分析和解决英语教学问题，开展教学研究的有力工具，使之既体现教学的实然性，也体现课程标准的应然性。例如，在观察教师工作方式上，我们可以事先预设观察视角，通过评价与思考来观察课堂，设计如下量表：
我们也可以就某一项课堂指数预留课堂临时生成空间，在观察整个课堂活动中，边记录过程，边评价与思考。例如，我们在观察教学目标设计是否合理层面时，可以做如下量表的设计：
通过改进和优化观察量表设计，达到转变英语教师自身的课堂互动方式，实现课堂的多维度交往，真正形成民主、平等、和谐的师生关系，从而达到既增强学生学习能力，又能改进英语教师教学方式，提高教学科研水平的目的。
（三）运用课堂观察策略，做好课后反思
根据观察的不同时间节点，课堂观察可分为课前、课中和课后三个阶段。课前观察者主要做好两件事：首先是做好观察过程中必需的辅助工具，例如设计所要观察维度和视角的量表、录音录像设备等。其次是与被观察者做好课前交流，了解学生学情、授课内容、授课教师的教学设计流程及其设计意图，预设问题。课中观察者根据特定需要选择和变换不同的观察地点和观察方式，填写好观察量表，做好录音录像等工作，真实地记录下课堂生成的原始状态。课后观察者可以首先与被观察班级学生进行面对面地交流，了解学生的习得情况，以获得关于学生的第一手资料。其次可以与授课英语教师就自己所观察的视角进行探讨，交换心得体会，获取教师的第一手资料。最后观察者需要就课堂记录的量表数据、录音录像等、与学生和授课英语教师交流记录等原始资料进行具体分析，深层次反思，探寻更完善合理的教育教学方式与手段，并将反思心得以文字的形式记录下来，结合理论依据，形成自己的科研成果。
四、结束语
本文主要从课堂观察的内容与方法层面进行了浅层次的探讨，还存在诸多不全之处，例如观察维度和视角的选取要素、如何科学合理地设计课堂观察量表等。实践证明，有效的课堂观察不仅有助于英语教师提高教学实绩，更是实现英语教师由一名普通的教书匠向研究性学者转型的捷径。
【参考文献】
[1] 杨在宝、张杰、王燕. 基于课堂观察提高英语教师教学能力[J]. 教育与职业，第35期（总第747期）.
[2] 朱水萍. 课堂观察“步步移”：日常推门听课的多维视角[J]. 现代中小学教育，2012（10）.
[3] 张献伟. 课堂观察中的伦理初探[J]. 现代中小学教育，2012（5）.
[4] 朱一平. 走向“课堂观察”的听评课[J]. 教学月刊·中学版，2012 （10）.
[5] 刘秀珍. 高中英语词汇复习课课堂观察案例及思考[J]. 基础教育外语教学研究，2013（8）（总第147期）.
（作者单位：江苏省宝应县城北初级中学）
【内容摘要】课堂观察是课堂教学和教育研究的桥梁，有效的课堂观察将有助于提高观察者自身的教育教学业务能力和科研水平。本文主要从课堂观察的目的和意义出发，探讨了一些英语教师开展课堂观察的内容和可行性方法，从而达到培养英语教师开展课堂观察的能力与技巧，提高课堂观察的质量和实效性。
【关键词】课堂观察 内涵 内容和方法
一、引言
课堂是一个丰富的世界，也是一个千变万化的世界。课堂既是预设的也是生成的，课堂观察也就有了各种可能或变化的视角。善于选取、生成观察的视角对于英语教师从事教学与研究有着非常重要的意义。英国课程论专家斯坦豪斯曾明确提出，“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员”。（转引自杨在宝、张杰、王燕，2012）课堂观察是以改进教学、发展教学业务能力以及教学科研能力为目的的一种学术探讨活动，通过有效的课题观察，英语教师可以更新教学观念，交流教学经验，探讨教学方法，回报研究成果，是英语教师提高教育水平的重要途径。然而在很多学校中，一些英语教师，尤其是青年英语教师由于教学任务紧张，忽视了听课质量的把握，在听课当中，无目的性、无针对性，只是记录授课教师的教学步骤和板书内容，这样的听课活动不能突出症结所在，存在很大的缺陷。
二、课堂观察的内涵
所谓课堂观察，就是观察者带着明确的观察目的，凭借感官及辅助工具，将研究的问题具体化为观察点，将课堂中的连续性教学事件拆解成微小单元，透过观察点对每一个单元定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细资料，并对资料进行分析和研究。（朱水萍，2012）由此可见，观察者需要根据自身的听课需求，将一整堂化整为零，选择特定的观察角度，开展有针对性的观察课堂活动。崔允济、周文叶曾经指出课堂观察与传统的评课不同，是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展，它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。（张献伟，2012）开展有效的课堂观察是课堂教学和教育研究的桥梁，让英语教师的教学研究扎根于课堂，以改善教学方式和教学手段、从而提高学生的学习能力、提升英语教师的教学研究水平，进而促进英语教师专业发展。听课教师带着自己的预设问题走进他人课堂，在观察过程中观察者和被观察者进行平等对话、进行着思想碰撞，课堂观察后在与被观察者进行交流的过程中反思自己的教育观念和教学行为，从而获得实践知识，汲取经验，以提升自己的教学能力。教师在意识到课堂观察的内涵，意识到课堂观察对自身教学教育研究能力发展的作用，才能端正英语教师对日常听评课的态度。
三、课堂观察的内容与方法
课堂观察的关键点是观察者要明白为什么进行观察，观察什么以及如何进行观察。由此可见，课堂观察具有很强的目的性和指向性，不论观察者是青年教师还是成熟教师，都要根据自己的学习和研究目的来选择观察对象、观察内容以及运用不同的观察手段，制定好观察计划，写好观察后的反思，这样才能达到预期的观察效果。
（一）加强理论修养，增强观察能力
据研究，英语学科教师专注于科研者比例与其他众学科相比排名靠后，由此可见，英语教师加强自身专业理论修养更加迫在眉睫。课堂观察不是什么人都可以做，而是要具备一定专业素养的教师才能将其做好。观察者储备一定的教育教学理论，丰富自己的思想内涵是做好课堂观察的前提和基础。课堂观察不同一般意义上的听评课活动，它是观察者从课前准备、课中观察到课后交流的过程，全面地学习教学设计、教学组织和教学援助等专业能力，是英语教师进行自我专业素养提高而开展的一种有效教学研究途径。为了能让课堂观察有目的、有深度、有实效性，观察者必须在开展课堂观察之前加强自身理论修养，结合自己在教学实践中遇到的问题，确定自己的研究方向。这也可以让观察者找准研究主题，站得更高，看待问题更全面，底蕴和内涵更加丰富，从而为课堂研究奠定基础。（二）选择课堂观察视角，制定观察量表。LICC模式把课堂观察的内容分成4个维度，即学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化，每个维度包含5个观察视角，但每个视角的观察点均不同。如下图所示：
（图片来源：朱一平走向“课堂观察”的听评课）
课堂观察从宏观层面上到微观层面上涉及到感受课堂氛围、聚焦课堂管理、培养高品质的思维能力、探寻教学过程的清晰度、查证教学指导方式的多样性、明确教学目标定位、检验教学过程中的学生参与以及评估学习的成功等。观察者首先应该根据自身专业发展的需要，确定好本次或一定阶段的课堂观察面是立足于宏观上还是微观，进而设计好课堂观察量表，以便开展观察活动。孔企平认为：“一堂课是不是好课，既要看过程，又要看结果”。（赵国忠，2010：7，转引自刘秀珍，2013）高中英语教师教学中容易出现教学行为目标性不强，重难点不突出。英语教师教学中“一言堂”现象还很严重，不符合新课程“以学生为主体”的教学理念。课堂改革应该从转变课堂互动方式开始，由单一的师生交往转变为师生、生生多维度交往，形成民主、平等的和谐关系，强化学生的主体意识，调动学生的积极性（戚业国，2005：140，转引自刘秀珍，2013）。所以科学、系统地设计课堂观察量表，并运用观察量表进行统计分析是至关重要的。
在设计课堂观察量表过程中，应注重从教育教学的实际情况出发，从自身学科的基本特点出发，完成课堂观察量表主体要素的建构，发挥其改善英语教师教学行为，提高教学研究水平的主体途径。观察量表作为课堂观察活动的主要辅助工具，应注重完善其内在的结构性体系，观察者应根据本次或本阶段课堂观察的立足点，设计具有个性化和针对性的观察量表，并充实其内在参数设置，使之真正成为观察者发现、分析和解决英语教学问题，开展教学研究的有力工具，使之既体现教学的实然性，也体现课程标准的应然性。例如，在观察教师工作方式上，我们可以事先预设观察视角，通过评价与思考来观察课堂，设计如下量表：
我们也可以就某一项课堂指数预留课堂临时生成空间，在观察整个课堂活动中，边记录过程，边评价与思考。例如，我们在观察教学目标设计是否合理层面时，可以做如下量表的设计：
通过改进和优化观察量表设计，达到转变英语教师自身的课堂互动方式，实现课堂的多维度交往，真正形成民主、平等、和谐的师生关系，从而达到既增强学生学习能力，又能改进英语教师教学方式，提高教学科研水平的目的。
（三）运用课堂观察策略，做好课后反思
根据观察的不同时间节点，课堂观察可分为课前、课中和课后三个阶段。课前观察者主要做好两件事：首先是做好观察过程中必需的辅助工具，例如设计所要观察维度和视角的量表、录音录像设备等。其次是与被观察者做好课前交流，了解学生学情、授课内容、授课教师的教学设计流程及其设计意图，预设问题。课中观察者根据特定需要选择和变换不同的观察地点和观察方式，填写好观察量表，做好录音录像等工作，真实地记录下课堂生成的原始状态。课后观察者可以首先与被观察班级学生进行面对面地交流，了解学生的习得情况，以获得关于学生的第一手资料。其次可以与授课英语教师就自己所观察的视角进行探讨，交换心得体会，获取教师的第一手资料。最后观察者需要就课堂记录的量表数据、录音录像等、与学生和授课英语教师交流记录等原始资料进行具体分析，深层次反思，探寻更完善合理的教育教学方式与手段，并将反思心得以文字的形式记录下来，结合理论依据，形成自己的科研成果。
四、结束语
本文主要从课堂观察的内容与方法层面进行了浅层次的探讨，还存在诸多不全之处，例如观察维度和视角的选取要素、如何科学合理地设计课堂观察量表等。实践证明，有效的课堂观察不仅有助于英语教师提高教学实绩，更是实现英语教师由一名普通的教书匠向研究性学者转型的捷径。
【参考文献】
[1] 杨在宝、张杰、王燕. 基于课堂观察提高英语教师教学能力[J]. 教育与职业，第35期（总第747期）.
[2] 朱水萍. 课堂观察“步步移”：日常推门听课的多维视角[J]. 现代中小学教育，2012（10）.
[3] 张献伟. 课堂观察中的伦理初探[J]. 现代中小学教育，2012（5）.
[4] 朱一平. 走向“课堂观察”的听评课[J]. 教学月刊·中学版，2012 （10）.
[5] 刘秀珍. 高中英语词汇复习课课堂观察案例及思考[J]. 基础教育外语教学研究，2013（8）（总第147期）.
（作者单位：江苏省宝应县城北初级中学）
