如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯

    摘 要：小学是学生形成学习能力和习惯的关键时期。在这一阶段，数学教学对学生的逻辑思维能力和自我学习意识有很大的影响。为了培养学生适应社会的能力，教师必须重视小学生独立思考的能力，而数学这门学科可以发挥它的引导作用。学生的独立思考能力是十分重要的，因此培养学生的独立思考能力非常必要。

    关键词：小学数学;教學;独立思考;思维习惯

    中图分类号：G623.5?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）19-0069-02

    在新时代，小学数学教师逐渐改变了传统的教学观念，不再只要求学生提高学习成绩，而要求学生掌握新的学习方式，积极鼓励学生提高数学素养。数学素养包括基本的逻辑思维能力和独自思考能力。小学数学对学生独立思考能力的培养起着非常重要的作用，它可以让小学生养成独立思考的习惯，懂得有效解决问题。目前，越来越多的数学教师尝试在小学数学教学过程中培养学生独立思考的习惯，使学生的数学学习更加合理有效。

    一、培养学生独立思考的思维习惯的现实意义和重要性

    在传统的小学数学教学中，教学方式是教师单方面讲授。在这种教学模式中，学生只需要在课堂上听教师讲课，不需要太多思考。虽然这样的教学模式有一定的好处，但是却严重忽视了学生的主体性，不能有效地培养学生的综合素质。在这种情况下，一些教师开始尝试改变传统的小学数学教学方式，通过积极鼓励学生，与学生紧密合作来实现高质量的教学。学生参与小学数学教学，并不意味着学生要完全自学。教师需要学生独立学习，通过自己的思考解决相应的数学问题，形成新的学习态度。在小学数学教学中培养学生独立思考和学习的主要目的是帮助学生养成良好的数学学习习惯，学会尝试独立学习数学知识并应用于生活。现阶段小学数学教材中的知识内容本身比较基本的，能为日常生活服务。但是传统的教学模式极大地影响了学生的数学思维。学生不知道如何学习数学，对数学知识的应用只停留在教室里，无法将其应用于生活。在小学数学教学基础上，教师要提高小学生的数学素养和在日常生活中利用数学解决问题的能力。教师必须转变传统教学方式，全面提高教学效率，提高教学质量[1]。

    二、当前的教学困境

    随着社会日新月异的发展，世界各国都非常重视教育，尤其是我国。我国将教育作为国家强大、民族独立的根本。随着这些年的发展，我国的教育水平也有极大的提升，已经普及了九年义务教育，全国各地的孩子都可以受到良好的小学教育。但是，现在依旧存在一些教学问题。部分趋于僵化的教育模式限制了学生的思维，让其不太习惯于主动学习知识。在当前的小学课堂教学中，比较常见的是教师一股脑地灌输知识，不顾及学生的接受能力，也不等学生消化这些知识。类似于这样的教学模式，大大阻碍了学生的数学水平和创新能力。还有一个典型的问题是，许多教师只看重学生的成绩，布置大量的作业，而忽略了学生真正的兴趣。

    三、培养学生独立思考的途径

    1.对课本中的关键性知识进行提炼和创新

    教师应对课本中的关键性知识进行提炼和创新，使学生最大限度地获取到知识。教师要理解核心教学内容，引导学生独立思考，激发学生的数学学习热情[2]。

    例如，在苏教版“加减法”的教学中，教师需要对加减法进行深入的讲解并引导学生下课后进行练习，加深对加减法的理解。教师可以指导学生做增加和减少的游戏。教师根据学生人数制作小纸片，包含不同值的加法和减法。在游戏开始时，教师给出第一个数字，并随机分配一组学生从左到右完成纸张数量的加减法。游戏进行过程中，学生可能会出现算术错误。这时，教师需要让出了错的学生再次进行计算，直到全班完成游戏。

    做游戏的教学方法，有利于激活教学内容，促进学生参与和学生的学习。教师可在游戏中拓展学生的思维，有利于学生面对数学问题及时地思考出解决方案，培养学生的独立思考能力。

    2.在现有教学方式的基础上积极创新

    教师需要以多种方式开展教学。在教学中，教师应该给学生一些时间来独立思考数学问题并锻炼他们的实践能力。通常，学生可以在解决问题的过程中获得独立思考问题的能力。

    例如，在苏教版的“乘法”教学中，首先，教师需要对乘法做一个概括性的介绍，包括对乘法运算技巧和常规运算方法的解释，以便学生掌握核心乘法定律。其次，教师可以让学生去超市购物，要求学生购买指定重量的米，并分配任务计算不同重量的米的价格。由于大米的单价因超市而异，因此学生需要与小组成员讨论以计算大米的价格。最后，通过亲身经历，学生可以在自己或小组练习的过程中有独立思考的时间。特别是在大米称量过程中，学生可以提高动手能力，这样也间接引导了学生的消费。

    3.让学生可以自由地表达出自己的想法

    语言是思想的“衣服”，思考的过程是通过组织和运用数学语言来实现的，这也是判断和推理的过程。新课标中有提及：“推理能力是学生在学习过程中应当具备的能力。”那么，什么是数学推理呢？其实由已知的条件得出新结论的过程，就是数学推理。但是在课堂上，学生用语言来表达推理过程往往会被教师忽略。

    在学习“因数中间或末尾有0的乘法” 的内容时，有如下题目。

    由24×11=264，直接写出下面式子的得数：

    240×11=（? ），24×110=（? ）。

    很多学生可以写出准确答案，但是只有极少数学生能说明理由。为什么可以在积的后面添0？怎么根据已知算式来推出其他算式的结果？ 教师要让学生对这两个问题进行独立思考。

    语言表达的机会需要教师给学生提供。学生思维的发展能促进表达能力的提高，而数学思维的发展和进步是通过语言表达来落实的，两者彼此共存，不可分割。提升学生语言表达的方式有很多，例如，个人发言、同桌交流、小组内轮流发言等。另外，表达的内容也是多种多样的，比如，观点、解题思路、公式的由来、运算过程等。这样可以有效地提升学生的表达能力。

    4.引导学生独立思考并且大胆质疑

    爱因斯坦曾说过：“独立思考比解决问题更重要。”所以，学生要敢问敢想。同时，教师要创设一些有探索价值的题目，这样才能调动学生的积极性。学生通過独立思考、发表独立见解，质疑问难，达到提高思维流畅性的目的[3]。另外，在日常教学中，教师要善于启发学生，让其大胆提出猜想，大胆地说出自己的疑问，这样学生才能够更好地学习数学。

    例如，在讲“小数加减法”的内容时，教师先要引导学生大胆地猜想计算方法，然后计算并独立思考几个问题：“小数计算与整数计算有什么相同的地方和不同的地方？”“在笔算时要注意什么？”接着结合学生的回答，教师得出“小数点对齐，从末尾算起”的结论。

    学生提出新问题：“相加满十怎么办？若不够减该怎么办？”教师引导学生独立思考，最后总结：小数点对齐，从末尾算起。若相加满十，前位进一;若不够减，退一作十。

    再例如，在学习“5的倍数特征”这一内容时，学生会猜测：“个位是5的数是5的倍数。”这时，教师可以指导学生进行举例验证：“15、25、40、50、45、80、90、95中，有3个数的个位都是5。”经过验证，学生发现先前的猜想是对的，并有了新的求知欲望。在教师的启发下，学生重新作出猜想：“除了个位上是5的数是5的倍数之外，还有其他的数是5的倍数。”学生通过自主探究验证，最后得出结论：5的倍数，其个位上是0或5。

    5.使用小组合作学习法培养学生独立思考的能力

    教师可以使用小组合作的教学方法来指导小组中学生的学习。特别是在小组合作探索的过程中，小组内的每个成员都可以根据自己对数学问题的理解提出相应的问题并进行讨论和研究。在实施过程中，教师有必要根据学生的理论水平和实际应用水平来进行分组。在分派学习任务时，教师要让不同的小组执行不同的学习任务。

    例如，在苏教版的“统计与可能性”教学中，教师要做的第一件事是针对不同小组的能力设计不同的统计任务。同时，教师需要根据统计难度分派任务，操作能力强的组可以执行困难的统计任务，而能力较弱的组可以执行基本的统计任务。此外，小组成员需要根据不同的统计任务进行统计分析、实际数据收集等。教师需要及时关注学生在实践过程中可能出现的问题。教师通过各组绘制的统计表鼓励学生，并让学生分享实际操作中遇到的问题以及解决问题的过程，以便其他的学生学习并完善解决方案。分组教学法可以帮助教师有效引导学生独立思考，提高学生的学习能力，培养学生的竞争意识，并优化学生的数学思维。

    结语

    在时代的飞速发展中，中国的教育也在不断改革。小学数学作为一门学科，一直受到师生的重视。希望小学数学教师在教学过程中能逐步培养学生独立思考的思维习惯。只有这样，学生才能有良好的数学思维能力，才能更好地去解决相应的数学问题，从而提高数学水平。

    [参考文献]

    [1]刘垠.谈如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].科技资讯，2020（6）：122，124.

    [2]张俊芹，申应举.如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].教育现代化，2018（39）：383-384.

    [3]白进喜.如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].课程教育研究，2019（23）：135-136.

    作者简介：周艳（1974—），女，壮族，广西德保人，小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。