探索的足音
编者按：
李兰任教于郑州中学，是河南省优秀教师，河南省学术技术带头人，郑州市第三届、第四届名师，郑州市语文学科带头人。李老师信奉的教育格言是：心怀一份执着，肩负一项使命，为学生的幸福人生奠基。心怀自己的教育梦想，李老师带领着李兰语文名师工作室的成员踏上了“教学评一致性”的研究之路。
于我而言，理想犹若天际间的寥寥晨星，闪着神秘的光，在暗夜与黎明的交替更迭中，导引着逐梦之人一直行走在充满挑战和机遇的“教育旅程”，梦想、探索、发现、革新。
曾经，梦想着像老教师那样，把教科书上的内容，将“写作背景” “段落大意” “中心思想” “表现手法”等方面“艺术”地解剖开，不厌其烦地献给学生一场场所谓的“视听盛筵”，以赢得他们“五体投地”的钦羡和“学富五车”的赞叹。
后来，接触到中外名家的专著和《中学语文教学》《中学生阅读》等期刊，从一篇篇流淌着丰厚的人文素养、独到的育人智慧的文字里顿悟到：语文教师若仅仅满足于充当从“教科书”到“课堂”的“搬运工”角色，眼界该有多么狭窄；学生若仅仅为习得几个字音，了解几段大意，掌握几种手法去学习，生活该会多么索然寡味。
就这样，当初的梦想还没有实现就幻灭了，工作一度陷入“暗夜”。怎么办？是在年复一年的重复中消耗青春，还是在“变革”中实现生命价值的突围？历经一番长久的心理斗争，觉得无论于己还是于他，都需要“变”。至于变什么、怎么变，当时脑海中并没有清晰的蓝图，只是朦胧地意识到——语文是用来绽放生命的，语文课不仅要给学生以知识、能力，还应带给学生以学习、生活、生存的诸多智慧，给师生以徜徉在一串串方块字间的和谐、愉悦的审美感受。
于是，新的愿景如水墨画般浮现：提问、质疑、解答、论辩，课堂是学生思想的竞技场；朗诵、演说、表演、描摹，课堂是学生智慧的汇集地；阅读、交流、发现、探究，生活是学生学习的大课堂。从学生的视角设计教与学，发现语文真的是别有洞天，语文课也可以美不胜收，令人流连忘返。
但是，随着时间的推移，问题相继暴露出来：学生说得多了，动得多了，预设的任务总是不能如期完成，影响整体学习进度；学生在思考、解答问题的时候，总是缺乏一定的规范意识；不是每个学生都能在学习进程中保持恒久的原动力；学生很难在阅读和写作之间自觉构建学以致用的桥梁；语文作业在学生繁重的学业负担中“苟延残喘”，更别说海量阅读了；即便阅读，也往往停留在浏览式的浅阅读、泛阅读层面；综合实践活动“知识化”“程序化”，完全剥离了“实践”的内核……
一次偶然的机会，从河南省基础教育教研室申宣成博士和郑州市教研室课程处卢臻主任那儿接触到“教学评一致性”的核心理念。以此反观来路，原来一直尝试的探索、改革有那么多的浮华，以致遮挡了语文的本真而全然未觉。
静心默思：学生是在 “动”，但方向是否正确？方式是否最佳？引导过程是否规范？效度如何检测？读与写之间是否关联？所有的学习方式和行为是否聚焦终极目标并使之达成最大化？学习语文的终极要义是什么？语文的学习是否为学生的终身发展服务？
所幸，新困惑的产生正值郑州市名师工作室成立之际，在导师卢臻主任的带领下，我和我的学员们义无反顾地踏上“教学评一致性”的研究征途……
李兰任教于郑州中学，是河南省优秀教师，河南省学术技术带头人，郑州市第三届、第四届名师，郑州市语文学科带头人。李老师信奉的教育格言是：心怀一份执着，肩负一项使命，为学生的幸福人生奠基。心怀自己的教育梦想，李老师带领着李兰语文名师工作室的成员踏上了“教学评一致性”的研究之路。
于我而言，理想犹若天际间的寥寥晨星，闪着神秘的光，在暗夜与黎明的交替更迭中，导引着逐梦之人一直行走在充满挑战和机遇的“教育旅程”，梦想、探索、发现、革新。
曾经，梦想着像老教师那样，把教科书上的内容，将“写作背景” “段落大意” “中心思想” “表现手法”等方面“艺术”地解剖开，不厌其烦地献给学生一场场所谓的“视听盛筵”，以赢得他们“五体投地”的钦羡和“学富五车”的赞叹。
后来，接触到中外名家的专著和《中学语文教学》《中学生阅读》等期刊，从一篇篇流淌着丰厚的人文素养、独到的育人智慧的文字里顿悟到：语文教师若仅仅满足于充当从“教科书”到“课堂”的“搬运工”角色，眼界该有多么狭窄；学生若仅仅为习得几个字音，了解几段大意，掌握几种手法去学习，生活该会多么索然寡味。
就这样，当初的梦想还没有实现就幻灭了，工作一度陷入“暗夜”。怎么办？是在年复一年的重复中消耗青春，还是在“变革”中实现生命价值的突围？历经一番长久的心理斗争，觉得无论于己还是于他，都需要“变”。至于变什么、怎么变，当时脑海中并没有清晰的蓝图，只是朦胧地意识到——语文是用来绽放生命的，语文课不仅要给学生以知识、能力，还应带给学生以学习、生活、生存的诸多智慧，给师生以徜徉在一串串方块字间的和谐、愉悦的审美感受。
于是，新的愿景如水墨画般浮现：提问、质疑、解答、论辩，课堂是学生思想的竞技场；朗诵、演说、表演、描摹，课堂是学生智慧的汇集地；阅读、交流、发现、探究，生活是学生学习的大课堂。从学生的视角设计教与学，发现语文真的是别有洞天，语文课也可以美不胜收，令人流连忘返。
但是，随着时间的推移，问题相继暴露出来：学生说得多了，动得多了，预设的任务总是不能如期完成，影响整体学习进度；学生在思考、解答问题的时候，总是缺乏一定的规范意识；不是每个学生都能在学习进程中保持恒久的原动力；学生很难在阅读和写作之间自觉构建学以致用的桥梁；语文作业在学生繁重的学业负担中“苟延残喘”，更别说海量阅读了；即便阅读，也往往停留在浏览式的浅阅读、泛阅读层面；综合实践活动“知识化”“程序化”，完全剥离了“实践”的内核……
一次偶然的机会，从河南省基础教育教研室申宣成博士和郑州市教研室课程处卢臻主任那儿接触到“教学评一致性”的核心理念。以此反观来路，原来一直尝试的探索、改革有那么多的浮华，以致遮挡了语文的本真而全然未觉。
静心默思：学生是在 “动”，但方向是否正确？方式是否最佳？引导过程是否规范？效度如何检测？读与写之间是否关联？所有的学习方式和行为是否聚焦终极目标并使之达成最大化？学习语文的终极要义是什么？语文的学习是否为学生的终身发展服务？
所幸，新困惑的产生正值郑州市名师工作室成立之际，在导师卢臻主任的带领下，我和我的学员们义无反顾地踏上“教学评一致性”的研究征途……
