远程开放教育 应用创客教育可行性研究

    佟凤 朱凯 王亚君 王勤勇

    摘要：远程开放教育为满足学习型社会需求、开放大学学习者需求和教育管理需求，对学生的实践动手能力和创新能力提出新的要求。本研究从创课设计、学习支持服务体系、教学评价等角度分析了创客教育应用于远程开放教育的可行性，并指出创客教育是一种新型的教育理念，在应用实施过程中充满了机遇和挑战。

    关键词：创客教育;远程开放教育;创新能力;教育管理

    中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）05/06-0176-04

    创客教育是一种新的教育理念，是创客精神与教育的融合，旨在培养学生的实践动手能力和创新能力，为国家培养创新型人才。杨现民等提出“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育，即将创客运动倡导的“动手操作、实践体验”理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习。[1]祝智庭等认为创客教育是技术支持的基于创造的学习，强调要通过创新设计、动手实践与创意分享等环节来培养学习者的实践能力、探究能力、合作能力与创新能力。[2]本文所研究的创客教育是指创客式教育，旨在探讨用创客理念去改造远程开放教育各学科教学的可行性。

    国内已有很多学者对创客教育应用到基础教育、职业教育、高等教育进行了研究，也有很多学者开展创客教育应用到课程设计的研究[3-5]，但是对其应用到远程开放教育的研究却很少，本文从远程开放教育对创客教育的需求出发，分析创客教育应用到远程开放教育的可行性其及机遇和挑战。

    ● 远程开放教育应用创客教育的需求分析

    1.学习型社会需求

    《教育信息化“十三五”规划》提出要“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”，同时强调“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间、跨学科学习（steam教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”。[6]国家正在大力发展创新型人才培养，远程开放教育是国家成人继续教育的主要阵地，是建设学习型社会的中坚力量，应该重视学生创新能力的培养，创客教育旨在培养创新型人才，促进创客教育在远程开放教育中发展可以加快对创新创业型人才的培养。

    2.开放大学学习者需求

    基于国家开放大学学习者学习需求调研分析，就学习方式或教学环节而言，学习者希望获得更多的动手操作和实践机会;就学习内容而言，学习者希望通过远程开放教育学到与职业有关的实践类知识，线上通过一些最新的信息技术 （如虚拟现实技术等）增强学习者的学习体验。[7、8]由此可见，学习者普遍期待在学习过程中获得动手操作和实践的机会，而创客教育强调通过创新设计、动手实践与创意分享等来培养学习者的实践能力、探究能力、合作能力与创新能力，与国家开放大学学习者的需求不谋而合。

    3.远程开放教育管理的需求

    郭长虹认为现代远程教育以培养一线实用型普通工人为培养目標，但其课程却照搬普通本科，与培养实用型人才有较大差距，培养出来的人动手能力、创新能力不强。[9]从教育管理角度，远程开放教育需要一个新的人才培养模式，创客教育旨在培养学生实践动手能力和创新精神，鼓励学生提出问题并发挥创造力来解决问题，学生不再被动地接受知识，教师不再机械地教授知识，这样就满足了远程开放教育管理需求。

    ● 远程开放教育应用创客教育可行性分析

    创客教育是以学生为中心，给学生亲身体验的机会，让学生在不断探究和实验过程中，真正体验知识的创造过程和应用价值，获得个体在知识经验、技能方法以及情感上的成长和发展。[10]远程开放教育的学习者主体是成人，教学过程依赖于远程学习平台和学习支持服务。下面笔者将从创课设计、学习支持服务体系、教学评价三个方面分析创客教育在远程开放教育中应用的可行性。

    1.创课设计

    创课设计是指用创客思维去指导课程设计过程。创课设计的指导原则是体验式学习理论，体验式学习主张学生利用已有的知识和经验探索问题，在探索过程中获得经验，增加知识储备，提高问题解决能力。笔者将从课程目标、课程内容、课程资源三个角度分析创课设计可行性。

    （1）课程目标

    远程开放教育的课程目标正由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。“以学生为中心”的教育理念是指引导学生主动参与、主动提问、主动探索，在探究中自主学习，这与创客教育的核心思想不谋而合。从知识与技能角度，课程目标除了知识技能的获取和理解，还包括提高实践动手能力、解决问题能力、协作能力和创新能力。远程开放教育的学习者拥有更强的自我管理能力，他们希望通过远程开放学习获得知识技能以及将其应用到实践的能力。因此在课程目标中融入以“以学生为中心”的创客理念，满足远程开放教育学习者需求。

    （2）课程内容

    创课设计要求课程内容要立足于课程大纲，承载必需的理论知识，基于学生的认知水平，从生活问题和现象出发来组织课程内容体系，这样会更容易调动学生的学习兴趣。课程内容还要注重问题的启发和引导，对创新思维过程提出具体要求，让学生从被动学习转为主动探究，采用以创客教育所倡导的项目或任务为学习组织形式，注重学习过程的设计，这样可以培养学生的实践动手能力。远程开放教育中传统的课程内容主要以学科为中心，而创客教育主张多学科融合。创客教育在远程开放教育中的应用不能一蹴而就，本研究提倡用创客的理念与方式去改造现有的教育模式，建议以某一学科为主，根据项目需要适当引入其他学科内容。

    （3）课程资源

    教师为学生提供课程项目所需的教材、教案、使用指南、微课、软件工具、案例等课程资源，学生也可以利用“互联网+平台”主动获取网络学习资源，在项目实践过程中自主生成个性化课程资源，并以此形成共享的课程资源库。史蒂芬·道恩斯在知识共享组织举办的会议中提出对新技术背景下开放教育资源的新认识，开放教育资源的创建和使用将融为一体，资源不再是静态的，信息也不再是单向流动，而更像是工具，学生可以使用这些工具创建自己的学习内容，既满足自己的学习需要也能服务于其他用途。[11]伴随着新技术的不断发展，开放教育资源的实现将有助于创客教育在远程开放教育中的实现。

    2.学习支持服务体系

    创客教育需要教师与学生、学生与学生之间充分沟通，共同协作完成课程项目。远程开放教育为学生提供在线学习平台、学习体验中心、学习共同体服务，学生可以获得多渠道的联络方式，及时解决学习过程中遇到的问题和分享学习成果。现代远程开放教育提供多种教师角色，包括专业责任教师、课程责任教师、辅导教师、导学教师等，教师的教学水平、服务水平和服务意识正在不断提高，为创客教育实现提供充分的教师资源服务支持。国内很多学者正在研究提高学习支持服务水平的方法[12、13]，这为创客教育在远程开放教育中实现提供更多支持可能性。

    （1）在线学习空间

    目前国内外在线学习平台基于Moodle创建的有英国开放大学学习平台、国家开放大学学习网、北京开放大学学习平台，为学生提供在线学习课程、资源共享、小组合作及学习支持服务等，为创客教育提供在线学习空间。随着人工智能和5G技术的发展，在线学习空间的学习体验感和智能服务功能会不断加强。卢文辉就提出了智适应学习平台（IALP）的概念，IALP是基于AI+5G技术对原有平台的再造，以学习者为中心，动态识别学习者的认知能力、学习风格、学习状态和学习文化等个性化特征，实现学习资源、学习路径的个性化推荐和智能、快速、全面的数据分析，以相匹配的媒体、资源、工具、教师、学生等构成基于大数据智能化的学习空间。[14]这为创客教育在成人远程开放教育中的实现奠定了学习平台基础。

    （2）学习体验中心

    创客教育提倡在“做中学”，学习体验中心为学生提供动手操作的实践环境——分为线上学习体验中心和线下创客空间。

    首先是线上学习体验中心为学生提供虚拟远程环境，使学生可以动手实现课程内容，虚拟现实技术为实现线上学习体验提供技术基础。教育部发布的《教育部办公厅关于2017-2020年开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知》提出，到2020年认定1000项左右示范性虚拟仿真实验教学项目，形成线上线下教学相结合的个性化、智能化、泛在化实验教学新模式[15]，这将为线上学习体验中心的实现提供技术可能性。此外，梁为提出了一个基于虚拟环境的体验式网络学习空间，其设计的学习体验中心提供了利用虚拟现实技术开发的各种交互式虚拟仿真和学习体验工具，支持教师进行体验式教学场景设计，学生可以参与学习体验中心提供的各种体验。[16]

    其次是利用线下创客空间。创建线下创客空间需要很多条件，远程开放教育管理部门可以尝试与其他学校或企业合作，共享使用其线下创客空间，形成以线上学习实践体验中心为主、线下创客空间为辅的方式，为创客教育在远程开放教育中实现提供实践中心。

    （3）学习共同体

    创客教育提倡通过分享来培养学生的合作能力，远程开放教育采用学习共同体的方式搭建起合作的桥梁。学习共同体更像是一个学习团队，它的主体包括专家、教师与学生，教师与学生之间不只是教与学的关系，他们像是导师和研究员，更像队友。教师和学生建立共同的目标，以课程项目和兴趣为驱动力，基于平台创建的沟通机制，主动与教师和其他学生建立沟通，通过协作来完成课程项目。

    （4）创客成果展

    创客教育倡导资源和成果共享，创客成果展为学生提供展示个人成果的机会，可以提高学生的创作热情和学习的积极性。远程开放教育为创客教育成果提供在线资源共享中心，保存学生的课程项目成果并可分享给其他学生。另外，可以为优秀的学习成果提供奖励，来激励学生的学习热情。

    3.教学评价

    创客教育要求教学评价依据课程目标，主要考察创新能力、问題解决能力和协作能力。现代远程开放教育有形考和终考等评价方式，还应注重创新能力的评价。针对创新能力，根据课程目标制订可量化的教学评价指标，最终根据项目成果评价创新能力。创客教育的教学过程中融入学生之间的协作和共享，因此教学评价除了教师的评价，还可以包括学生之间的互评，这种方式使得教学评价更加客观。

    ● 机遇和挑战

    创客教育是一种新型的教育理念，处于刚刚起步阶段，在应用实施过程中可能会面临新的问题和挑战，如创客经验丰富的教师资源不足、课程资源需要不断完善、充满体验感的虚拟实践环境等。但是创客教育理念又为远程开放教育的发展提供了良好的契机，为国家培养创新型人才、建设学习型社会、培养全民创新能力提供了有力的支持。

    参考文献：

    [1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34.

    [2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）：14-21.

    [3]王云，付蓉.Cisco Packet Tracer 支持下的创客教育——以“网络系统设计与集成”课程为例[J].电化教育研究，2015（01）：74-78.

    [4]吴永和，刘晓丹，仲娇娇，等.创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J].现代远程教育研究，2017（01）：88-94.

    [5]何晓庆.基于知识创新的创客教育与信息检索课程融合[J].现代远程教育研究，2018（04）：70-74.

    [6]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

    [7]蒋亦璐，王迎.开放大学多样化学习支持服务探究——基于学习者的学习需求调研[J].中国远程教育，2018（06）：12-18.

    [8]王迎，孙治国，刘述.国家开放大学学习者学习需求调查[J].中国远程教育，2017（02）：18-25.

    [9]郭长虹.开放大学视野下现代远程教育创新探析[J].继续教育研究，2016（06）：77-79.

    [10]杨现民.建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育杂志，2016（03）：3-14.

    [11]史蒂芬·道恩斯，肖俊洪（译）.开放教育资源的未来形态[J].中国远程教育，2019（06）：1-10.

    [12]史承军，陈海建.远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海开放大学的实践与探索[J].开放教育研究，2013（05）：112-120.

    [13]蒋亦璐，王迎.开放大学多样化学习支持服务探究——基于学习者的学习需求调研[J].中国远程教育，2018（06）：12-18.

    [14]卢文辉.AI+5G视域下智适应学习平台的内涵、功能与实现路径——基于智能化无缝式学习环境理念的构建[J].远程教育杂志，2019（03）：38-46.

    [15]方乐.人工智能时代现代远程开放教育教与学的变革[J].成人教育，2019（06）：35-37.

    [16]梁为.基于虚拟环境的体验式网络学习空间设计与实现[J].中国电化教育，2014（03）：81-85.

    第一作者简介：佟凤（1982.2—），女，汉族，辽宁锦州人，硕士，研究实习员，主要研究方向为远程开放教育、人工智能、教育信息化。

    基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2019年度青年专项课题“基于在线平台的网络学习者画像研究”（课题编号：CHCA19147）;北京开放大学信息一体化解决方案研究（项目号：SX2009001）。