多媒体在《分子与细胞》教学中运用策略探究

    吴平红

    【摘要】随着现代化教育的不断普及进步与发展，在高中阶段，教师的教学手段和教学形式得到了极大的丰富，多媒体教学就是其中之一。多媒体教学对于现代化教育而言是一个重大的突破，他可以让教师突破传统课堂上仅以口述讲授的方式，让教师教授知识的形式变的更加多样化，高中生物《分子与细胞》这一模块知识点不仅仅是学生进一步学习高中生物知识的基础，更是学生对于生物学科的研究精神、探索意识养成的重要前提。

    【关键词】多媒体 《分子与细胞》 课堂教学 策略探究

    作为高中生物必修课程中的《分子与细胞》这一模块，可以说是学生高中生物学习的重要、关键的基础，也是学生进一步学习生物知识的必要前提。但是这一模块知识特点就是一些相关的生物概念是学生之前没有接触过的，并且分子、细胞这些微观层面中的结构学习会让一些基础较差的学生较难理解，因此教师应当在这一知识点的教学过程中突破传统教学模式的限制，为学生将知识具象化的同时促进学生的知识理解。

    一、多媒体信息技术教学手段的优势特点

    1.营造学习氛围，激活课堂激发兴趣

    任何学科的学习过程中都需要学习者的主动参与，而学习者的主动性正是由兴趣所驱动的，在传统的课堂教学中，教师们往往采用的是“填鸭式”的教学模式，这种教学模式下，教师作为课堂的主宰者让学生被动的接受知识，这样不仅仅极大的削弱了学生的课堂参与度，还让学生逐渐的对于生物学系产生抵触情绪，极不利于学生学习兴趣的激发。

    素质教育要求教师在课堂教学中驱动学生的内在主动性，这就需要教师积极转变自身的教学模式，多媒体信息技术教学手段正是为教师提供了这一便利的条件。教师在利用多媒体进行教学的过程中，不再依靠传统课堂上单一的教学形式口述来进行教学，而是多种教学手段的结合，通过视、听、说多维刺激学生的感官，为学生留下深刻印象的同时还能够激发学生的学习兴趣，在教学的过程中通过具象化的动画、视频、图片等来引导学生，让生物知识变得更加自然的同时也为学生营造出了良好的学习氛围抽象的生物知识变得如此动人，学生在兴趣的驱动下进行知识的主动获取，这不仅提高了教师的教学质量和教学效率，还让学生得主动获取的知识进一步的进行思考处理加工，转变成自身知识体系中的一份子。

    2.突破教学难点，培养思维提升能力

    众所周知，生物学科的教学内容广泛、教学知识点零碎繁复，学生在学习的过程中需要通过大量的记忆学习。由于高中生自身的知识视野的限制，在学习的过程中仅仅依靠自身的知识储备将抽象的生物知识进行理解是很难得，即使在有教师的引导下进行学习，也是对于一些知识重点难点一知半解，很难做到融会贯通。传统课堂上，教师为了帮助学生进行知识理解，就会将教学中的知识重点和难点一遍又一遍的进行重复讲解，这种方式虽然有效，但是极大的消磨了学生的学习热情，并且事倍功半。

    多媒体教学手段通过其将抽象的生物知识转变为图像、声音、视频的优势，来帮助教师突破教学中的难点教学，教师可以通过三维建模的形式，将一些生物反应进行直观展示，这样不仅能够吸引学生的注意力让其进入课堂，更是让学生的思维变得更加活跃。在教学过程中学生精神振奋、兴趣高涨、思维的火花碰撞，才能进一步的提升教师自身的课堂教学质量，让学生对于相关的知识难点有一个深入、深刻的理解。

    二、多媒体在《分子与细胞》教学中运用实践

    1.运用多媒体创设情境，拉近学生与知识的距离

    在实际教学中不难发现，整个高中阶段的生物教材选取的例题情境都是十分契合生活的，一些生物现象在生活中都是随处可见的。《分子与细胞》这一教材更是如此，教师应当针对教材的这一特点进行教学，在实际教学过程中尽量选取和学生生活紧密联系的案例内容，然后通过多媒体营造出相关的生活情境，将学生拉入这一情景中，让学生感受到生物知识在实际生活中的应用，让学生学有所用、学以致用一方面可以降低学生对于生物知识的陌生感，另一方面还能极大的激发学生对于生物的学习兴趣。

    如笔者在进行“组成细胞的分子”这一章节的教学过程中，首先就立足与教材中“与生活的联系”这一模块进行教学，如在进行“为什么吃熟鸡蛋比生鸡蛋更加容易消化？”这个问题的探究过程中，首先笔者通过问题进行以引导：“大家每天早餐都会吃鸡蛋，但是为什么没有人早餐吃生鸡蛋呢？”通过这样的问题激起学生的谈论，然后笔者会通过多媒体向学生展示生鸡蛋和熟鸡蛋的不同，让学生罗列出这两者之間究竟有什么不同，一些学生说蛋清和蛋黄是不一样的，一个是液态、一个是固态。然后笔者会进一步的引导，那么结合这一课学习的内容，你会发现什么？在学生探讨的职后得出结论，原来高温使蛋白质分子的空间结构变得伸展、松散，容易被蛋白酶水解。通过这样多媒体的应用，不仅拉近了学生与知识的距离，还让学生的思维得到充分发挥，激发学生的学习热情。

    2.应用多媒体知识拓展，扩大学生的知识视野

    上文提到学生由于自身知识视野的限制会对于一些生物知识无法进行透彻的理解，因此教师就可以借助多媒体信息技术手段的便捷，通过从网络上现在优质的教学资源进行学生知识视野的拓展，从而帮助学生进行知识的理解，让学生能够拥有丰富的生物知识。《分子与细胞》这一教材在高中生物中起到的是呈上齐下的作用，因此教师在教学的过程中更应当丰富学生的知识视野，促进学生的理解学习。

    如笔者在进行“细胞的基本结构”这一章节的教学过程中，虽然学生初中阶段已经接触过相关知识，但是都是比较浅显的。笔者在教学过程中首先通过多媒体对于学生的初中接触到的生物知识进行一个总结，然后在这一基础上进行新知识的介绍，这样不仅让学生回想起之前学习过得知识，还让学生进一步的在这一基础上进行学习理解。最后笔者通过多媒体向学生展示新旧知识的对比表格，通过对比法让学生对于这一单元的知识了解更加深入的同时也在课堂上起到了生物知识链接的作用。

    3.采用多媒体多维呈现，促进学生的知识能力

    生物学科是建立在对于自然生物规律探究的基础上，其中一些知识是相对比较抽象和难以描述的，传统课堂上教师用枯燥的教学语言进行描述，就会让学生对于一些抽象的知识点难以理解，但是教师借助多媒体进行教学，就可以将抽象的知识具象化，在营造一个良好的教学氛围的同时促进学生的知识理解。

    如笔者在进行“细胞的物质输入和输出”这一章节的教学过程中，由于细胞间物质的输入和输出可以说是微观层面上的观察，因此笔者就会借助多媒体将这种微观层面“放大”，让学生能够直观的进行感受。如笔者会借助动画模拟细胞间的物质交换，让学生了解细胞的吸水与失水;会通过表格展示的形式，对比小分子和离子进出细胞的方式比较;会通过图像展示的形式，让学生直观感受物质出入细胞的方式以及影响因素等。这样灵活的运用多媒体，让多媒体多为呈现，就能够极大的提升学生的知识能力。

    多媒体教学是现代化教育中教师较为常用的一种教学手段，教师可以借助多媒体教学将这一模块的知识点进行整理联系，为学生构建一个夯实的知识结构基础，在这一基础上进一步提升学生的知识体系的构建。

    参考文献：

    [1]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社，2016.

    [2]魏淑珍.信息技术与高中生物课程教学深层次整合研究[D].华东师范大学外语学院，2017.