深度学习探究下的小学生问题解决能力的培养研究

    问题解决能力是《新课程标准（2011）版》中的一个重要的部分，每一个学段对问题解决能力培养的要求也是不一样的，随着年级的逐渐升高，学习的难度以及要培养的能力要求也逐渐提高。新课程标准中解决问题能力的具体阐述是：一、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。二、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。三、学会与他人合作交流。四、初步形成评价与反思的意识。因此，从具体课程标准出发，深层次挖掘、研究、探寻小学生解决问题能力的培养，真正使学生的问题解决能力提高，需要我们不断地探索研究。以下以《1米有多长》为例展开说明我在具体教学中怎样培养学生的问题解决能力的。

     从学生实际出发，提供有趣的且富有挑战性的数学素材。在教学中，教师应注重把具体问题情境化，从学生的生活经验出发，把学生熟悉、喜闻乐道的事物引入课堂，让学生体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。比如在教学“1米有多长”时，我是这样创设情境的：同学们，你知道1米到刘老师身体的哪个位置吗？生1拿了一张小贴纸贴到我的胸前，生2说到我的腰的位置，生3说到我的脖子的位置......学生特别想表达自己的猜想，为本节课的后续教学做好了铺垫。

     新课程标准提倡学生自己发现问题、提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。在课堂教学中我不断地尝试着培养学生这方面的能力。

     学生是学习的主人，教师要以学生为“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生去动手实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。例如学习“1米有多长”时，我先让学生猜测，然后让学生利用学具，自主探究这个问题。学生在认识了米尺之后，通过实际测量验证了从地面到我腰部的位置是1米长，随后他们也尝试测量了1米到他们身体的哪个位置。在测量活动中理解了1米到底有多长，把这个抽象的单位通过各种测量活动内化吸收。

     教育家钱守望说过，对话的本质在于在自我中发现他人和在他人中发现自己。对话作为一种意识，所换来的是学生独立思考的能力。在本节课中我放手让学生通过动手操作、小组交流、汇报分享等一系列活动，创设了积极交流、分享的互动平台，给学生充分的时间理解1米有多长，感受1米与100厘米之间的关系。

     反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。

     总之，教师要转变教学观念，教师不应把提高学生解题的技巧、获得高分作为唯一的追求目标，更应把眼光放到具有长远意义的能力培养上。让学生真正成为学习的主人，积极引导学生运用已掌握的数学知识解决实际问题。教师应联系学生的生活经验，精心设计数学问题，教师引导、鼓励学生主动探究、合作、交流，让学生经历问题解决的过程，培养学生的数学素养。

    （作者单位：广东省深圳市宝安区西湾小学 刘兰兰）