尊重学生认知基础 促进信息技术教学
郭夕梅
由于多种原因，信息技术作为初中的一门学科，在实际教学中并不受到太多的关注，其教学也往往停留在让学生自由活动的水平上，直接结果就是学生在课堂上并没有真正获得与信息技术相关的知识，最多收获的只是游戏的熟练水平与聊天时汉字输入的速度。应当说这样的情形是不应当出现的，而要改变这一情形，最为关键的还是要依靠信息技术老师自己，要从研究的角度来实施自己的教学，以还原信息技术课程应有的地位，真正培养并提高学生的信息技术素养。
基于这样的思考，笔者现就以《图片的获取》教学为例，谈谈笔者对基于学生的认知基础去实施信息技术教学的有关思考。
一、学生的认知基础，要通过研究才能发现
对于信息技术的教学，通常教师都是照本宣科的，可这门课程与其它文化课程的不同之处在于，学生往往由于兴趣原因，教材上相当一部分知识学生在此之前都已经掌握了，而且有的学生还掌握得比较熟练。如果忽视了学生的认知基础直接去实施教学，就会出现许多麻烦。那学生的这些认知基础怎样才能被发现呢？笔者的答案就只有一个，那就是“研究”。那么这个研究如何展开呢？
一是要教授某个知识之前，先进行一些简单的调查。就以本节课为例，教师可以创设一个需要运用图形的照片，让学生产生获取图片的动机，然后教师可以通过询问：“哪些学生能够帮大家找到这些照片的？”这个问题可以激活学生的思维，学生就会去思考并提出用数码相机拍摄，或者到网上查找相关的图片，也有学生提出用扫描仪（这类学生一般极少，同时也说明他们有相关的扫描仪的经验）。在这种情况下，教师可以通过另一个问题如“怎样通过大家所说的手段来获取这些图片呢”等，将课堂引向具体知识的学习。
二是在学生的学习过程中进行观察。现在的教学方式一般都非常尊重学生的自主性，而自主性也就是学生在未经老师的详细讲授或只经教师的简要提示下进行的学习。在这个学习过程中，由于学生经验性、知识建构能力等原因，他们总会在学习中表现出一些不同。教师通过观察到的这些不同，可以发现不同学生不同的认知水平。比如说对于图片的获取而言，就有学生能够熟练地说出如何从数码相机中提取照片（这说明这类学生对数码相机比较熟悉），而有的学生由于与数码相机没有过多的接触，因而表达起来就比较困难。在这种情况下，教师可以让这些学生组成一个学习小组，在互通有无中完成合作学习。
三是在学生的学习反馈中发现。由于班级授课制的原因，教师不大可能对班上所有学生的认知水平都能有及时的认知，这个时候就需要结合学生对某个知识的反馈来获得有益的信息，在后续的教学中予以弥补。比如说在本节内容的教学中，笔者曾经注意到一个小组有两个学生对从网页上下载图片还有困难，具体表现为他们右键获取了图片之后不知道找到一个合适的存储路径。而这显然与前面知识学习不扎实有一定的关系，其也属于认知基础的一部分，这种问题一般发现后即可有效解决。
二、信息知识的价值，要通过研究才能浮现
“图片的获取”是信息技术教学中很小的一个环节，但教学往往就是这样，窥一斑往往就能知全豹，信息技术的价值，往往就是在对教学的研究中能够逐步浮现。那么，信息技术的价值一般又是如何体现呢？笔者此处结合图片的获取进行阐述。
“图片的获取”教学过程中涉及到的信息技术知识虽然细微，但却有着一定的意义与价值。例如可以让学生认识到图片与语言和文字一样，是表达和交流信息的三种工具之一；可以让学生认识到图片可以通过搜索引擎中专门的搜索来寻找到；可以让学生发现图片可以分成电子式与非电子式；还可以设计一些具体的情境，让学生在对图片的获取中认识其它一些事物。比如说笔者就在课堂上设计了一个小活动，让学生围绕一个具有公益性质的主题，通过获取图片的活动，去设计完成一个图片集。从信息技术的角度看，这是一个图片获取的过程，而从学生的精神成长角度来看，这又是一个帮学生认识公益的过程。学生在寻找图片的过程中，要对图片的性质进行判断，要对公益的主题进行不断深化的认识。这一活动的过程学生的目标往往是形成一个与内心思想吻合的物质结果，即图片集。而在这一过程中，学生可谓是信息技术与精神成长双丰收。笔者以为，这也是信息技术价值的一种体现，也应当成为初中信息技术课堂的一种追求。
从这个角度来看，信息技术的价值包括两个方面的价值：一是信息技术本身的价值，可以称之为内涵价值。这种价值是通过信息技术本身来实现的；二是附着于信息技术之上的价值，可以称之为外延价值。这种价值依托于信息技术但又超越了信息技术本身，是社会价值借助于信息技术来实现的一种方式。在初中信息技术教学，应当同时注重这两种价值，同时为这两种价值的实现而努力。
三、信息课程的认识，要通过研究才能实现
初中信息技术教学还有一个根本性的任务，那就是引导学生对本门课程有一个基本的认识。而通常情况下，这样的认识都是为师生们所忽视的。在初中信息技术中，要引导学生形成哪些认识呢？
最基本的一点，就是要让学生认识到：信息技术的教学是为了提高自身的信息技术素养。其潜台词是不要认为信息技术课就是上网打游戏的课（而客观实际中往往正是如此）。而要做到这一点，必须研究教学策略，自由散漫式的课堂，学生一定会下意识地滑向网络游戏。根据笔者的实践，其最有效的策略是帮学生建立对信息技术的认识，给学生设计一些有挑战性的问题，将学生的注意力吸引到与课程内容相关的目标下来。
此外对信息技术的认识还包括信息技术的应用等。以一个最简单的例子，在图片的获取中涉及到图片格式的认识问题，现在网络上流行多种图片的格式，引导学生通过图片的格式（文件的后缀名）来认识不同的图片，来引导学生在不同需要下选择不同的图片，可以有效地拓展本课的教学视野。到那个时候，学生关注的就不只是图片的画面了，还包括图片格式的深层含义。
总之，信息技术的教学要超越知识传授的层面，要引导学生从信息技术的角度去认识自己所学的内容，这才是信息技术素养提高的关键所在。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）
由于多种原因，信息技术作为初中的一门学科，在实际教学中并不受到太多的关注，其教学也往往停留在让学生自由活动的水平上，直接结果就是学生在课堂上并没有真正获得与信息技术相关的知识，最多收获的只是游戏的熟练水平与聊天时汉字输入的速度。应当说这样的情形是不应当出现的，而要改变这一情形，最为关键的还是要依靠信息技术老师自己，要从研究的角度来实施自己的教学，以还原信息技术课程应有的地位，真正培养并提高学生的信息技术素养。
基于这样的思考，笔者现就以《图片的获取》教学为例，谈谈笔者对基于学生的认知基础去实施信息技术教学的有关思考。
一、学生的认知基础，要通过研究才能发现
对于信息技术的教学，通常教师都是照本宣科的，可这门课程与其它文化课程的不同之处在于，学生往往由于兴趣原因，教材上相当一部分知识学生在此之前都已经掌握了，而且有的学生还掌握得比较熟练。如果忽视了学生的认知基础直接去实施教学，就会出现许多麻烦。那学生的这些认知基础怎样才能被发现呢？笔者的答案就只有一个，那就是“研究”。那么这个研究如何展开呢？
一是要教授某个知识之前，先进行一些简单的调查。就以本节课为例，教师可以创设一个需要运用图形的照片，让学生产生获取图片的动机，然后教师可以通过询问：“哪些学生能够帮大家找到这些照片的？”这个问题可以激活学生的思维，学生就会去思考并提出用数码相机拍摄，或者到网上查找相关的图片，也有学生提出用扫描仪（这类学生一般极少，同时也说明他们有相关的扫描仪的经验）。在这种情况下，教师可以通过另一个问题如“怎样通过大家所说的手段来获取这些图片呢”等，将课堂引向具体知识的学习。
二是在学生的学习过程中进行观察。现在的教学方式一般都非常尊重学生的自主性，而自主性也就是学生在未经老师的详细讲授或只经教师的简要提示下进行的学习。在这个学习过程中，由于学生经验性、知识建构能力等原因，他们总会在学习中表现出一些不同。教师通过观察到的这些不同，可以发现不同学生不同的认知水平。比如说对于图片的获取而言，就有学生能够熟练地说出如何从数码相机中提取照片（这说明这类学生对数码相机比较熟悉），而有的学生由于与数码相机没有过多的接触，因而表达起来就比较困难。在这种情况下，教师可以让这些学生组成一个学习小组，在互通有无中完成合作学习。
三是在学生的学习反馈中发现。由于班级授课制的原因，教师不大可能对班上所有学生的认知水平都能有及时的认知，这个时候就需要结合学生对某个知识的反馈来获得有益的信息，在后续的教学中予以弥补。比如说在本节内容的教学中，笔者曾经注意到一个小组有两个学生对从网页上下载图片还有困难，具体表现为他们右键获取了图片之后不知道找到一个合适的存储路径。而这显然与前面知识学习不扎实有一定的关系，其也属于认知基础的一部分，这种问题一般发现后即可有效解决。
二、信息知识的价值，要通过研究才能浮现
“图片的获取”是信息技术教学中很小的一个环节，但教学往往就是这样，窥一斑往往就能知全豹，信息技术的价值，往往就是在对教学的研究中能够逐步浮现。那么，信息技术的价值一般又是如何体现呢？笔者此处结合图片的获取进行阐述。
“图片的获取”教学过程中涉及到的信息技术知识虽然细微，但却有着一定的意义与价值。例如可以让学生认识到图片与语言和文字一样，是表达和交流信息的三种工具之一；可以让学生认识到图片可以通过搜索引擎中专门的搜索来寻找到；可以让学生发现图片可以分成电子式与非电子式；还可以设计一些具体的情境，让学生在对图片的获取中认识其它一些事物。比如说笔者就在课堂上设计了一个小活动，让学生围绕一个具有公益性质的主题，通过获取图片的活动，去设计完成一个图片集。从信息技术的角度看，这是一个图片获取的过程，而从学生的精神成长角度来看，这又是一个帮学生认识公益的过程。学生在寻找图片的过程中，要对图片的性质进行判断，要对公益的主题进行不断深化的认识。这一活动的过程学生的目标往往是形成一个与内心思想吻合的物质结果，即图片集。而在这一过程中，学生可谓是信息技术与精神成长双丰收。笔者以为，这也是信息技术价值的一种体现，也应当成为初中信息技术课堂的一种追求。
从这个角度来看，信息技术的价值包括两个方面的价值：一是信息技术本身的价值，可以称之为内涵价值。这种价值是通过信息技术本身来实现的；二是附着于信息技术之上的价值，可以称之为外延价值。这种价值依托于信息技术但又超越了信息技术本身，是社会价值借助于信息技术来实现的一种方式。在初中信息技术教学，应当同时注重这两种价值，同时为这两种价值的实现而努力。
三、信息课程的认识，要通过研究才能实现
初中信息技术教学还有一个根本性的任务，那就是引导学生对本门课程有一个基本的认识。而通常情况下，这样的认识都是为师生们所忽视的。在初中信息技术中，要引导学生形成哪些认识呢？
最基本的一点，就是要让学生认识到：信息技术的教学是为了提高自身的信息技术素养。其潜台词是不要认为信息技术课就是上网打游戏的课（而客观实际中往往正是如此）。而要做到这一点，必须研究教学策略，自由散漫式的课堂，学生一定会下意识地滑向网络游戏。根据笔者的实践，其最有效的策略是帮学生建立对信息技术的认识，给学生设计一些有挑战性的问题，将学生的注意力吸引到与课程内容相关的目标下来。
此外对信息技术的认识还包括信息技术的应用等。以一个最简单的例子，在图片的获取中涉及到图片格式的认识问题，现在网络上流行多种图片的格式，引导学生通过图片的格式（文件的后缀名）来认识不同的图片，来引导学生在不同需要下选择不同的图片，可以有效地拓展本课的教学视野。到那个时候，学生关注的就不只是图片的画面了，还包括图片格式的深层含义。
总之，信息技术的教学要超越知识传授的层面，要引导学生从信息技术的角度去认识自己所学的内容，这才是信息技术素养提高的关键所在。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校）
