转化初中英语学困生的情感教学策略
倪晓南
【内容摘要】2011版《英语课程标准》的定位，是每一个学生经过努力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观——以学生的发展为本。学困生现象是初中英语教学中普遍存在的现象之一。本文通过探讨情感教学对初中英语学困生的英语学习所起的促进作用，针对性地提出提升初中英语学困生学习的情感教学策略。将情感教学策略应用于学困生教学可有效地帮助学困生树立自信心，端正学习态度，培养学习动机，对其英语学习起到帮助和促进作用。
【关键词】初中英语 学困生转化 情感教学策略
一、情感策略的定义
新的外语教育改革强调以人为本，以学习者中心，因此，关注的中心是从物到人，从静态到动态的学习过程，从外部语言到语言学习者的内心感受和情感因素的作用。美国教育家布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。因此，注重培养学困生学会积极运用情感策略来学习英语对转化英语学困生有十分重要的意义。
情感策略是一种学习策略，指语言学习者在学习的过程中，通过自己的情绪、态度、动机和价值观等个体因素来影响语言学习。
二、情感策略在教学实践中的运用
培养英语学困生运用情感策略提高英语学习成绩，主要根据学困生的生理、心理和认识特征，从英语学科的特点出发，树立以学生为本的素质教育理念，激发学困生学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。
1.精心教导，激发并保持英语学习的动机
提高学困生对英语学习价值的认识，是激发和保持他们学习动机的重要一步。我们英语教师要设法增强英语的魅力和趣味，要帮助学生充分认识学习英语的重要性。教师还要帮助学生掌握正确的自我评价，正确对待学习上的成败，建立学习的积极的自我期待，从而激发动力，保持英语学习的动机。笔者在初一开学的第一节课，就和学生一起讨论学习英语的必要性和重要性。对于班上学习态度认真或有明显进步的学困生采取口头表扬、发奖状、奖品等方式鼓励他们；对于进步不明显的学困生，主动询问他们在学习中遇到哪些困难，肯定他们的努力，鼓励他们坚持下去就一定会有进步。
2.关爱帮助，建立英语学习的自信
在多年的教学实践中笔者发现，学困生最大的心理障碍就是自卑感强，总认为低人一等。加之英语虽然是活的语言，但有时候学起来有些枯燥，也很吃力，随着学习成绩的下降，破罐破摔的想法使其自信心荡然无存。由此可见，要想转化学困生，首先就要让他们懂得自尊，给予他们平等的权利和机会，帮助他们树立起自信心。要想消除学困生自卑的心理障碍，进而帮助他们树立自信心，就要让他们亲身感受来自教师善意和真诚的爱。记单词是学困生的最大难题，为此笔者安排一个月的时间，每天用30分钟训练他们的单词记忆策略。与此同时，告诉学生，记忆不是一劳永逸的，它和遗忘相伴相随。遗忘规律是先快后慢，先多后少，因此要通过及时的复习来防止遗忘。
3.分层教学，体验学习英语的成就感
英语是一门实践性很强的课程，不真正参与听、说、读、写训练是不可能学好的。学困生基础差，接受新东西较慢，在课堂上不能或不敢参与课堂教学活动。教师在课堂教学设计时，应考虑各层次学生，特别是学困生的需求，实施分层教学。因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。例如：①提问分层。提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑学困生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。学困生有了参与的机会，能体味成功的喜悦。②在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Practice及Pair work等训练应优先考虑学困生，并允许其犯一些错误。通过分层教学，让学困生真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信。这种体验对于学困生尤其珍贵，是他们继续学习的动力源泉。
4.小组合作，激发学习英语的兴趣
“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是学习交流的有效方法。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，并且组员间必须不存在歧视对方的情况，要合得来。学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，学习兴趣也就慢慢培养起来了。在教学实践中，笔者经常进行形式多样的小组竞赛活动、学生参与热情高涨，学习兴趣浓厚。
5.赏识教育，提高自我认同感
苏霍姆林斯基说：“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童。”从这句话中，我们可以看出，教师的欣赏对一个学生来说是多么的重要。初中英语教学中，老师要善于运用激励性评价，提高学困生的成就感和自我认同感。当学困生回答正确时，教师可用“Very good”，“Excellent”，“Wonderful”，“You're smart”等评语；当回答错误时，教师可用“Never mind”，“Keep thinking and you'll make it.”等评语。学生的自尊心、自信心与教师的教学评价息息相关，教师充分运用鼓励性评价能帮助学困生克服心理障碍，助其突破自我，勇于表达自己的内心想法，使其敢说、敢写，由此，学困生的听说读写等多方面的能力都会得到最大限度的提高。
三、结语
在初中英语教学中，要实现教学效果的全面提升，教师在“培优”的同时更应该“补差”，即重视英语学困生的学习，把转化学困生作为平时英语课堂教学的重中之重。初中英语“学困生”的转化工作是一项长期工程，也是一项爱心工程。对于任何一位老师来说都是一件需要锲而不舍，坚持不懈的工作。教师在关心学困生学习的同时，还应深人了解学困生各方面的情况，掌握其学习困难的真正原因，做到“对症下药”，使他们不但学习进步，而且形成健康自信的人格，成为德才兼备的有用之才。
【参考文献】
[1] 罗璇. 论中学英语教学与情感教育的契合，《琼州学院学报》，2007年6月.
[2] 蔡慧萍、蔡明德、罗毅. 合作学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版，2005.
[3] 曹美芳. 浅谈赏识教育在英语教学中的运用[J]. 才智，2011（7）.
[4] 钟启泉. 差生的心理与教育，上海：上海教育出版社，1998.
[5] 教育部：《全日制义务教育初级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年.
（作者单位：江苏省南京市第三初级中学）
【内容摘要】2011版《英语课程标准》的定位，是每一个学生经过努力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观——以学生的发展为本。学困生现象是初中英语教学中普遍存在的现象之一。本文通过探讨情感教学对初中英语学困生的英语学习所起的促进作用，针对性地提出提升初中英语学困生学习的情感教学策略。将情感教学策略应用于学困生教学可有效地帮助学困生树立自信心，端正学习态度，培养学习动机，对其英语学习起到帮助和促进作用。
【关键词】初中英语 学困生转化 情感教学策略
一、情感策略的定义
新的外语教育改革强调以人为本，以学习者中心，因此，关注的中心是从物到人，从静态到动态的学习过程，从外部语言到语言学习者的内心感受和情感因素的作用。美国教育家布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。因此，注重培养学困生学会积极运用情感策略来学习英语对转化英语学困生有十分重要的意义。
情感策略是一种学习策略，指语言学习者在学习的过程中，通过自己的情绪、态度、动机和价值观等个体因素来影响语言学习。
二、情感策略在教学实践中的运用
培养英语学困生运用情感策略提高英语学习成绩，主要根据学困生的生理、心理和认识特征，从英语学科的特点出发，树立以学生为本的素质教育理念，激发学困生学习动机，强化学习兴趣，锻炼学习意志，培养合作精神。
1.精心教导，激发并保持英语学习的动机
提高学困生对英语学习价值的认识，是激发和保持他们学习动机的重要一步。我们英语教师要设法增强英语的魅力和趣味，要帮助学生充分认识学习英语的重要性。教师还要帮助学生掌握正确的自我评价，正确对待学习上的成败，建立学习的积极的自我期待，从而激发动力，保持英语学习的动机。笔者在初一开学的第一节课，就和学生一起讨论学习英语的必要性和重要性。对于班上学习态度认真或有明显进步的学困生采取口头表扬、发奖状、奖品等方式鼓励他们；对于进步不明显的学困生，主动询问他们在学习中遇到哪些困难，肯定他们的努力，鼓励他们坚持下去就一定会有进步。
2.关爱帮助，建立英语学习的自信
在多年的教学实践中笔者发现，学困生最大的心理障碍就是自卑感强，总认为低人一等。加之英语虽然是活的语言，但有时候学起来有些枯燥，也很吃力，随着学习成绩的下降，破罐破摔的想法使其自信心荡然无存。由此可见，要想转化学困生，首先就要让他们懂得自尊，给予他们平等的权利和机会，帮助他们树立起自信心。要想消除学困生自卑的心理障碍，进而帮助他们树立自信心，就要让他们亲身感受来自教师善意和真诚的爱。记单词是学困生的最大难题，为此笔者安排一个月的时间，每天用30分钟训练他们的单词记忆策略。与此同时，告诉学生，记忆不是一劳永逸的，它和遗忘相伴相随。遗忘规律是先快后慢，先多后少，因此要通过及时的复习来防止遗忘。
3.分层教学，体验学习英语的成就感
英语是一门实践性很强的课程，不真正参与听、说、读、写训练是不可能学好的。学困生基础差，接受新东西较慢，在课堂上不能或不敢参与课堂教学活动。教师在课堂教学设计时，应考虑各层次学生，特别是学困生的需求，实施分层教学。因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。例如：①提问分层。提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑学困生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。学困生有了参与的机会，能体味成功的喜悦。②在课堂活动的安排上，机械性的训练，如课本中的Practice及Pair work等训练应优先考虑学困生，并允许其犯一些错误。通过分层教学，让学困生真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信。这种体验对于学困生尤其珍贵，是他们继续学习的动力源泉。
4.小组合作，激发学习英语的兴趣
“合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是学习交流的有效方法。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，并且组员间必须不存在歧视对方的情况，要合得来。学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，学习兴趣也就慢慢培养起来了。在教学实践中，笔者经常进行形式多样的小组竞赛活动、学生参与热情高涨，学习兴趣浓厚。
5.赏识教育，提高自我认同感
苏霍姆林斯基说：“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童。”从这句话中，我们可以看出，教师的欣赏对一个学生来说是多么的重要。初中英语教学中，老师要善于运用激励性评价，提高学困生的成就感和自我认同感。当学困生回答正确时，教师可用“Very good”，“Excellent”，“Wonderful”，“You're smart”等评语；当回答错误时，教师可用“Never mind”，“Keep thinking and you'll make it.”等评语。学生的自尊心、自信心与教师的教学评价息息相关，教师充分运用鼓励性评价能帮助学困生克服心理障碍，助其突破自我，勇于表达自己的内心想法，使其敢说、敢写，由此，学困生的听说读写等多方面的能力都会得到最大限度的提高。
三、结语
在初中英语教学中，要实现教学效果的全面提升，教师在“培优”的同时更应该“补差”，即重视英语学困生的学习，把转化学困生作为平时英语课堂教学的重中之重。初中英语“学困生”的转化工作是一项长期工程，也是一项爱心工程。对于任何一位老师来说都是一件需要锲而不舍，坚持不懈的工作。教师在关心学困生学习的同时，还应深人了解学困生各方面的情况，掌握其学习困难的真正原因，做到“对症下药”，使他们不但学习进步，而且形成健康自信的人格，成为德才兼备的有用之才。
【参考文献】
[1] 罗璇. 论中学英语教学与情感教育的契合，《琼州学院学报》，2007年6月.
[2] 蔡慧萍、蔡明德、罗毅. 合作学习在英语教学中的应用[M]. 北京：首都师范大学出版，2005.
[3] 曹美芳. 浅谈赏识教育在英语教学中的运用[J]. 才智，2011（7）.
[4] 钟启泉. 差生的心理与教育，上海：上海教育出版社，1998.
[5] 教育部：《全日制义务教育初级中学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年.
（作者单位：江苏省南京市第三初级中学）
