浅议高中生物核心概念教学策略

     关键词：高中生物;核心概念;教学策略

     高中生物课堂教学中包含很多生物概念的学习，而且许多核心概念相对比较抽象，难以理解。因此很多核心概念的教学也就理所当然的成为了平时课堂教学中的重点和难点，而且对于重要的概念，即使经过课堂学习学生也很难很好地掌握和准确地利用相关概念解决问题。导致学生怨声载道，觉得生物概念难以理解。

     究其原因，可能是老师核心概念教学意识缺乏、核心概念教学方法欠缺以及核心概念教学课程体系落后，没有把概念讲清楚，讲透彻。大部分的高中生物老师都认为生物抽象概念仅仅是教材中的几句名词解释，没有充分认识到教学生识记、辨析以及理解生物抽象概念的重要性，常常只是自己读一遍核心概念，让学生在书上勾画即可，一语带过，并不会让学生自己去通过有关过程概括出生物学概念，也没有让学生对概念进行更深入的理解和分析，因此学生对于概念记忆模糊，概念教学效果不佳。例如，“酶”的概念是活细胞产生的具有催化作用的有机物，很多老师往往只是单纯地给出此定义，要求学生课后背下来，而学生没有真正理解，常常误认为酶都是蛋白质，但其概念中已经强调酶是有机物，而不仅仅是蛋白质。

     在高中生物学习中，难理解掌握的概念往往由不少的关键词组成。因此想要真正理解一个概念，我们要对一个概念的关键词逐个进行深度分析。把一个复杂的概念分为几个方面去识记，有许多好处。通过把一个概念分解为若干关键词，学生能够理解一个概念成立的前提条件和一个概念的本质，有利于学生对相关概念进行深度的理解。例如必修二中的关于基因重组定律的定义，我们要提取的关键词是：非同源染色体、非等位基因、减数分裂、同源染色体上的等位基因等。关键词“减数分裂”说明基因重组发生的一个前提条件是在减数分裂过程中才能发生，有丝分裂不会发生;关键词“非同源染色体”说明能够发生基因重组的基因一定是位于非同源染色体上的基因，而位于同源染色体上的不是等位基因只能发生基因分离定律。同时我们强调基因重组发生的两种重要的形式：第一个时间点是减数第一次分裂前的交叉互换，第二个时间点是减数第一次分裂后期的自由组合。我们还可以对基因重组的概念进行拓展：基因工程中可以使一种生物的基因与另一种生物基因人为的组合在一起，该过程同样也是基因重组，是基因重组概念的一种特殊的形式而已。通过这样的分解，学生就能很好掌握基因重组的概念了。

     平时我们应该都能注意到下面的问题：对于单个的概念学生还基本能掌握，但若同时出现两个相似的概念时很容易出错。高中生物中确实有很多概念相似，但意义不同，对于这些相似的概念，我们的处理方式是把相关概念放在一起进行比较讲解。例如必修二出现的“原生质层”和选择必修三出现的“原生质体”的概念由于字面意义相近，学生就很容易混淆，平时我们讲解时可以进行比较记忆，该方法对学生弄清原生质体和原生质层概念的区别有很大帮助。还有选择必修二出现的“种群的密度”和“群落的丰富度”也是学生不太好掌握的两个常见概念，平时学生也很容易分不清这两个常见的概念，我们平时可以指导学生进行比较然后记忆。可以先复习种群和群落的概念，通过比较两者的不同从而引出种群密度和丰富度的区别。比较两者研究水平是有区别的：种群的密度研究的对象是种群，种群的密度在一定程度上反映了某个种群一定面积或一定体积内的个体的数量，而丰富度的研究对象却是群落，群落一定程度上反映了某个群落中生物的种类的数量。高中阶段常见的相似的概念还有赤道板和细胞板、启动子和起始密码子、终止子和终止密码子等都是学生易混淆的概念，平时教学中可以放在一起进行比较归纳记忆。

     高中生物教学过程中我们遇到的抽象的概念很多，而抽象概念由于看不到摸不着，学生对于此类概念的学习有一定难度，老师讲解起来也有一定难度。例如课本中关于DNA的复制、转录和翻译的过程，边解旋边复制的动态过程是老师无法用板书很好讲明白的，转录的过程、翻译的过程等都很难讲解透彻。我们在平时的教学中不妨换个思路，对于像DNA复制、转录、翻译等比较抽象的过程不妨充分利用现代多媒体网络资源，以一种全新的动画方式将这些生硬而且抽象的概念变得形象生动好理解。通过一个现成的网络资源便可以将DNA解旋过程、复制方向、碱基配对、mRNA分子成熟的场所、mRNA分子与核糖体结合的过程及结合的场所，翻译的过程中是什幺在移动等过程清晰形象生动地展示出来。从以上例子可以看出通过合理使用多媒体资源可以使一些抽象难懂的概念变得形象生动，使学生学习的难度大大降低。

     生物概念图的构建有利于学习系统的掌握相关知识。例如平时学生容易出现错误的概念：“生态系统的结构”。很多学生可能会把生态 系统的结构误认为就是生态系统的组成成分，如果在平时的教学行为中合理的使用概念图就可以有效地降低这种错误的发生概率。首先学生要知道生态系统的结构包括生态系统组成成分和食物链、食物网两大部分，生态系统的构成 成分又包括非生物部分（物质和能量）和生物部分（生产者、消费者、分解者）。通过构建上述生态系统结构的概念图，有利学生掌握不同概念之间的从属关系，进而整体掌握相关概念，大大提高教学效果和学生的学习效率。还有常见的内环境的概念及其功能的概念比较抽象，不好理解。通过构建内环境与细胞及内环境与外界环境之间的概念图，可以直观形象地反应出内环境中血浆组织液淋巴是如何生成及其之间如何流动的关系和血浆组织液淋巴能够作为细 胞与外环境进行物资交流中介的原因。因此通过生物概念图的绘制可以使常见的一些抽象概念由抽象难懂变得清晰化，有利于学生对抽象的生物概念的掌握，有助于学生对相关概念的识记和较深层次的理解。

     高中生物概念的学习是学生学习好生物的基础，因此掌握生物概念教学的方法既有利于我们的教也有利于学生的学。虽然上面的生物概念的教学方法在针对特殊的概念教学时有其独特的优势，也有一定的合理性，但是高中生物概念的种类很多，不同的概念适用不同的方法。因此我们在平时的教学中要结合生物概念类型、学生的实际情况、教师的自身特点灵活使用各种教学策略，使相关概念能被学生轻松的理解掌握和运用。当然学生掌握的情况除了与课堂教师的引导讲解外还和学生的记忆、课后的联系有密切关系。因此，怎幺更好地实施好高中生物概念的学习仍需要我们去探究发现。

     参考文献：

     [1]付春升.关于高中生物的概念教学之我见[J].生物技术世界，2015，000（006）：196.

     [2]臧悦彤.对高中生物使用核心概念教学的分析与思考[J].中华少年，2017：166.

     [3]秦玉姗.高中生物学概念与概念教学的案例分析[J].求知导刊，2016，000（012）：33-34.

    （作者单位：江苏省南京市临江高级中学 考传超 ）