语文教育的行动研究
窦桂娟++周存良
语文主题学习”实验在临朐县开展整整7年了。7年里，我们有过困惑和迷茫，但是经过不懈探索和研究，“语文主题学习”的确改变了我们的课堂，让教学不再拘泥于课本；改变了我们的教师，让他们在课堂上敢于放手，在教学中愿意研究；也改变了我们的学生，让他们人人爱读书，个个有素养。可以说，“语文主题学习”实验为教学注入了源头活水，使我们由“一般”变得“不一般”。一、问题引领的研究范式，是“语文主题学习”实验永久的魅力
在实验中，我们始终把遇到的教学瓶颈问题作为研究的出发点。“语文主题学习”实验就是探索如何进行课内海量阅读，这首先要有时间保证。对教学教材都感觉时间不够用的教师们来说，用1/3的时间教教材，2/3的时间让学生阅读，的确不是一件容易的事。实验伊始，所有人都是摸着石头过河。在两年的时间里，我县涌现出了马彩清老师的“高品位悦读”教学，侯忠彦老师的“品诵”教学，王萍老师的“主题式辐射”教学，徐霞老师的“生活化主题习作”教学， 第二实验小学的“主题单元”教学， 薛光霞老师的“丛书四读法”等有效的课内阅读与习作的教学方法。
因师资和办学条件的限制，各实验校之间的客观差距影响了“语文主题学习”实验在全县的推广。所以，自2009年春季开始，我们就尝试构建简单易操作的流程与模式来改变教师的备课方式，提高语文课堂教学效率，保证实验区域的教学改革均衡推进。我们在第二实验小学单元教学流程的基础上，融合了优秀实验教师的个性化教学方法，提出了“主题单元模块教学”，启动了模式构建的共性研究。经过近5年的补充与完善，现在各种课型基本成熟，具有区域特色的主题单元模块教学框架网络体系，成为新学校（北京）教育科技研究院“语文主题学习”实验重要成果之一，每年都有来自全国各地实验区的教师们来观摩学习，我县的实验骨干教师也到各实验区讲课、做培训。
我县推广的“主题单元模块教学”就是对语文课本每个单元教学内容进行二次开发，整合丛书与其他阅读资源，并把课堂学习与语文实践活动进行融会贯通，集结为一个个主题单元学习内容板块。再把一个单元分为主题阅读、主题实践、主题习作三大内容模块，通过多种课型进行教学，从而达成单元教学目标的备课方式与教学操作范式。
主题阅读主要是通过多种方式的阅读学习，让学生增加语言积累，情操受到陶冶。主题阅读基本课型与流程为：预习达标课—精读引领课—略读提高课—自主阅读课—读书汇报课。主题实践主要是对一个单元的知识进行综合性练习与实践，运用课内外时间，让学生进行阅读与习作的生活体验等。主题实践主要课型有口语交际课、写字指导课、练习运用课、语文实践课。主题习作主要是教师根据主题单元阅读内容，设计读写结合训练点，让学生在阅读积累、生活实践后，进行多种方式的练笔与赏评，以实现阅读到习作表达的自然过渡。主题习作主要包括三种课型：习作指导课、读悟评改课、习作展示课。
以学生自主学习、合作学习、语文实践为主的单元模块教学，提高了教学效率，保证了阅读时间，实现了课外阅读课内化。按常规教学一个单元需要两周12个课时，而运用单元模块教学，在两周内不仅能学完课本中的一个单元，还能阅读完丛书中的一本。单元模块教学丰富了我们的语文课程。现在临朐县小学生6年语文基本学习内容为语文教材、“语文主题学习”丛书、300首必背诗词、精选的国学经典篇目。在实验示范学校还有统一开发的校本阅读课程，有的班里还有实验骨干教师自己开发的师本课程。
为解决低年级如何进行课内海量阅读的问题，我们从2011年秋季开始，在一二年级开始单元集中高效识字与写字的实验与研究。单元集中识字，就是把每单元要识记的字集中并归类，利用单元集中识字卡把生字化零为整进行识记。教师根据汉字特点或是识记方式的不同进行指导，在课文学习与大量阅读时加以巩固。单元集中写字，就是按汉字的偏旁及间架结构特点，把一个单元需练写的生字集中起来，分类指导。每类字的练写，都采用“教师指导一个例字，带动学习一类字”的练写方法，改变了以往单字指导的烦琐。通过单元集中高效识字写字，学生养成了主动识字、写字的习惯，在识字、写字方面提高了效率，现在低年级课内海量阅读已基本实现。
在初始的实验中，教师们普遍反映学生阅读量上去了，语言积累丰厚了，但是学生习作兴趣与质量却没有很大提高。厚积为什么没有薄发？于是，我们启动了习作教学改革，从四个方面进行了以“生活化”为核心的实践与研究。在教学内容上，一是倡导对课本习作话题注入生活元素进行二次开发利用；二是结合学校特点与教师特点，开发校本或师本习作教材。在教研方式上，倡导教师放弃全批全改的无效劳动，转为主动开发习作教材与指导学生活动的创意行动。在教学形式上，提倡先做后写，在做中点拨，写后指导。在评价方式上，则以赏评为主、展示为辅。
现在，临朐的习作教学实验成果在全省推介，习作瓶颈的突破又带动了海量阅读，基本实现了读写结合、以写促读，学生的语文素养得到全面提升。这样，我们把学校与教师引领到以解决问题为目标的研究道路上，不断推动实验的深入开展和普及推广，让“语文主题学习”实验具备了持久的生命力。二、“双线”并行的研究机制，是学校教师发展的动力
所谓“双线”，是指打造区域课堂教学模式的共性研究线，促进教师专业成长与学校特色发展的个性化研究线。“双线”并行，是指在“语文主题学习”实验中，共性研究来源于个性实践，共性研究又为个性发展搭建平台。在共性研究中，要凝聚优秀教师与学校的力量，解决具体问题，实现成果共享。这些优秀的学校与教师在引领示范的过程中，也向特色学校与个性化教师的方向发展。在7年的“语文主题学习”实验中，“双线”并行的研究机制，打造了区域“主题单元模块”教学模式，有力推动了我县学校和教师的发展。
临朐县外国语学校就是很好的发展案例。学校2010年秋季开始招生，之后很快进行了阅读实验，2011年承担了习作教学改革的任务，同时提出了“本真习作”的研究课题。在经过两年的实验后，学校教学框架体系趋于成熟，还带动了其他学科的研究。龙泉小学的“书香教育”、实验二小的“方圆文化”等很多具有特色办学理念的学校都是在实验中成长发展起来的。一大批具有研究能力的教师也成长起来。他们有自己的研究领域与教学方式，能上好课，能写作，能做报告，成为优秀骨干教师。如马彩清老师，她的“高品位悦读教学”就成为值得推荐的高效语文教学方法。
7年的实验历程，让临朐县语文教师的课程意识普遍增强，一批具有研究能力的学科教学名师开发了多个系列的语文课程。其中5位教师被评为潍坊市特级教师，两位教师被评为山东省特级教师。潍坊市教科院薛炳群主任主编的《大美教师·中国雷夫》一书中，潍坊市共16位教师入选，其中包括我临朐马彩清、侯忠彦、徐霞3位教师。马彩清与侯忠彦老师的个人教学文集，在“齐鲁名师”专著系列中出版，他们的文章也多次在《人民教育》《山东教育》上发表。
多种课型让语文课堂变得丰富多彩，学生的学习兴趣、学习能力、语文素养得到普遍提高。7年的实验历程，让临朐县的学校与教师深深体会到，有行动才有收获。“语文主题学习”实验就是行动研究，愿大家行动起来，共同见证奇迹。
语文主题学习”实验在临朐县开展整整7年了。7年里，我们有过困惑和迷茫，但是经过不懈探索和研究，“语文主题学习”的确改变了我们的课堂，让教学不再拘泥于课本；改变了我们的教师，让他们在课堂上敢于放手，在教学中愿意研究；也改变了我们的学生，让他们人人爱读书，个个有素养。可以说，“语文主题学习”实验为教学注入了源头活水，使我们由“一般”变得“不一般”。一、问题引领的研究范式，是“语文主题学习”实验永久的魅力
在实验中，我们始终把遇到的教学瓶颈问题作为研究的出发点。“语文主题学习”实验就是探索如何进行课内海量阅读，这首先要有时间保证。对教学教材都感觉时间不够用的教师们来说，用1/3的时间教教材，2/3的时间让学生阅读，的确不是一件容易的事。实验伊始，所有人都是摸着石头过河。在两年的时间里，我县涌现出了马彩清老师的“高品位悦读”教学，侯忠彦老师的“品诵”教学，王萍老师的“主题式辐射”教学，徐霞老师的“生活化主题习作”教学， 第二实验小学的“主题单元”教学， 薛光霞老师的“丛书四读法”等有效的课内阅读与习作的教学方法。
因师资和办学条件的限制，各实验校之间的客观差距影响了“语文主题学习”实验在全县的推广。所以，自2009年春季开始，我们就尝试构建简单易操作的流程与模式来改变教师的备课方式，提高语文课堂教学效率，保证实验区域的教学改革均衡推进。我们在第二实验小学单元教学流程的基础上，融合了优秀实验教师的个性化教学方法，提出了“主题单元模块教学”，启动了模式构建的共性研究。经过近5年的补充与完善，现在各种课型基本成熟，具有区域特色的主题单元模块教学框架网络体系，成为新学校（北京）教育科技研究院“语文主题学习”实验重要成果之一，每年都有来自全国各地实验区的教师们来观摩学习，我县的实验骨干教师也到各实验区讲课、做培训。
我县推广的“主题单元模块教学”就是对语文课本每个单元教学内容进行二次开发，整合丛书与其他阅读资源，并把课堂学习与语文实践活动进行融会贯通，集结为一个个主题单元学习内容板块。再把一个单元分为主题阅读、主题实践、主题习作三大内容模块，通过多种课型进行教学，从而达成单元教学目标的备课方式与教学操作范式。
主题阅读主要是通过多种方式的阅读学习，让学生增加语言积累，情操受到陶冶。主题阅读基本课型与流程为：预习达标课—精读引领课—略读提高课—自主阅读课—读书汇报课。主题实践主要是对一个单元的知识进行综合性练习与实践，运用课内外时间，让学生进行阅读与习作的生活体验等。主题实践主要课型有口语交际课、写字指导课、练习运用课、语文实践课。主题习作主要是教师根据主题单元阅读内容，设计读写结合训练点，让学生在阅读积累、生活实践后，进行多种方式的练笔与赏评，以实现阅读到习作表达的自然过渡。主题习作主要包括三种课型：习作指导课、读悟评改课、习作展示课。
以学生自主学习、合作学习、语文实践为主的单元模块教学，提高了教学效率，保证了阅读时间，实现了课外阅读课内化。按常规教学一个单元需要两周12个课时，而运用单元模块教学，在两周内不仅能学完课本中的一个单元，还能阅读完丛书中的一本。单元模块教学丰富了我们的语文课程。现在临朐县小学生6年语文基本学习内容为语文教材、“语文主题学习”丛书、300首必背诗词、精选的国学经典篇目。在实验示范学校还有统一开发的校本阅读课程，有的班里还有实验骨干教师自己开发的师本课程。
为解决低年级如何进行课内海量阅读的问题，我们从2011年秋季开始，在一二年级开始单元集中高效识字与写字的实验与研究。单元集中识字，就是把每单元要识记的字集中并归类，利用单元集中识字卡把生字化零为整进行识记。教师根据汉字特点或是识记方式的不同进行指导，在课文学习与大量阅读时加以巩固。单元集中写字，就是按汉字的偏旁及间架结构特点，把一个单元需练写的生字集中起来，分类指导。每类字的练写，都采用“教师指导一个例字，带动学习一类字”的练写方法，改变了以往单字指导的烦琐。通过单元集中高效识字写字，学生养成了主动识字、写字的习惯，在识字、写字方面提高了效率，现在低年级课内海量阅读已基本实现。
在初始的实验中，教师们普遍反映学生阅读量上去了，语言积累丰厚了，但是学生习作兴趣与质量却没有很大提高。厚积为什么没有薄发？于是，我们启动了习作教学改革，从四个方面进行了以“生活化”为核心的实践与研究。在教学内容上，一是倡导对课本习作话题注入生活元素进行二次开发利用；二是结合学校特点与教师特点，开发校本或师本习作教材。在教研方式上，倡导教师放弃全批全改的无效劳动，转为主动开发习作教材与指导学生活动的创意行动。在教学形式上，提倡先做后写，在做中点拨，写后指导。在评价方式上，则以赏评为主、展示为辅。
现在，临朐的习作教学实验成果在全省推介，习作瓶颈的突破又带动了海量阅读，基本实现了读写结合、以写促读，学生的语文素养得到全面提升。这样，我们把学校与教师引领到以解决问题为目标的研究道路上，不断推动实验的深入开展和普及推广，让“语文主题学习”实验具备了持久的生命力。二、“双线”并行的研究机制，是学校教师发展的动力
所谓“双线”，是指打造区域课堂教学模式的共性研究线，促进教师专业成长与学校特色发展的个性化研究线。“双线”并行，是指在“语文主题学习”实验中，共性研究来源于个性实践，共性研究又为个性发展搭建平台。在共性研究中，要凝聚优秀教师与学校的力量，解决具体问题，实现成果共享。这些优秀的学校与教师在引领示范的过程中，也向特色学校与个性化教师的方向发展。在7年的“语文主题学习”实验中，“双线”并行的研究机制，打造了区域“主题单元模块”教学模式，有力推动了我县学校和教师的发展。
临朐县外国语学校就是很好的发展案例。学校2010年秋季开始招生，之后很快进行了阅读实验，2011年承担了习作教学改革的任务，同时提出了“本真习作”的研究课题。在经过两年的实验后，学校教学框架体系趋于成熟，还带动了其他学科的研究。龙泉小学的“书香教育”、实验二小的“方圆文化”等很多具有特色办学理念的学校都是在实验中成长发展起来的。一大批具有研究能力的教师也成长起来。他们有自己的研究领域与教学方式，能上好课，能写作，能做报告，成为优秀骨干教师。如马彩清老师，她的“高品位悦读教学”就成为值得推荐的高效语文教学方法。
7年的实验历程，让临朐县语文教师的课程意识普遍增强，一批具有研究能力的学科教学名师开发了多个系列的语文课程。其中5位教师被评为潍坊市特级教师，两位教师被评为山东省特级教师。潍坊市教科院薛炳群主任主编的《大美教师·中国雷夫》一书中，潍坊市共16位教师入选，其中包括我临朐马彩清、侯忠彦、徐霞3位教师。马彩清与侯忠彦老师的个人教学文集，在“齐鲁名师”专著系列中出版，他们的文章也多次在《人民教育》《山东教育》上发表。
多种课型让语文课堂变得丰富多彩，学生的学习兴趣、学习能力、语文素养得到普遍提高。7年的实验历程，让临朐县的学校与教师深深体会到，有行动才有收获。“语文主题学习”实验就是行动研究，愿大家行动起来，共同见证奇迹。
