基于互联网的碎片化教学在药理学中的构建

    南姝利

    摘? 要 介绍在“互联网+”时代背景下产生的新型教学模式碎片化教学在药理学教学过程中的构建方法。阐述碎片化教学模式的意义，以举例的方式详细分析碎片化教学模式在药理学课程中的构建方式，展现该模式为药理学课程改革带来的优势，为其他学科的碎片化教学模式构建提供思路。

    关键词 互联网+;碎片化教学;药理学;微课

    中图分类号：G648? ??文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）20-0117-03

    Construction of Internet-based Fragmentation Teaching in Phar-macology//NAN Shuli

    Abstract?This paper introduces a new teaching mode in the era of Internet +： the construction method of fragmentation teaching in pharmacology teaching. This paper expounds the significance of the fragmentation teaching mode， analyses in detail the construction mode of the fragmentation teaching mode in pharmacology curri-culum by way of examples， demonstrates the advantages of this tea-ching method for the pharmacology curriculum reform， and providesideas for the construction of the fragmentation teaching mode in otherdisciplines.

    Key wordsInternet +; fragmentation teaching; pharmacology; microlectures

    1 前言

    從20世纪60年代开始，互联网这个名称慢慢走进人们的生活，时至今日，以互联网为依托的各行各业在不断蓬勃发展，“互联网+”在2016年甚至成为十大流行词汇之一。如今，人们已习惯于利用各种闲暇时段通过手机从各种网站和社交平台获取信息。正是由于人们在利用碎片化的时间来丰富、充实自我，而移动设备的广泛普及又为这种学习提供了方便，因此，依托互联网和智能手机的碎片化学习模式应运而生。

    2 碎片化教学模式的研究意义

    在“互联网+”的时代背景下，越来越多的人开始依赖于互联网，特别是对新鲜事物接受速度最快的学生群体，每天会花费大量时间使用网络。那么，如何利用互联网，让学生在课余时间也能获取更多的学科知识，就变成教师一直思考的问题。由于课堂时间有限，如果能将课堂内容延伸至课下学习，那么教学效果也将得以改善。将网络与日常教学联系在一起，加强与学生间的互动，提高教学质量，是教师新的研究方向。

    基于这样的现状，基于互联网的碎片化教学开始被教师运用在辅助教学中。碎片化有三层含义：学习内容的碎片化、学习时间的碎片化、学习场所的碎片化[1]。教师通过在互联网平台建立自己的教学资源库，对教学资源和素材进行筛选和整合，结合本专业学生的特点，做出符合学生专业需求的碎片化知识[2]。以互联网为依托，以手机客户端为载体，使学习不再停留在课堂上，不受时间和地点的限制，随时随地想学便可以学[3]。这样既能够大大节省课堂时间，让教师有更加充足的课堂教学、互动时间，又可以满足学生利用短暂时间获取知识的愿望。因此，研究如何在各个学科的教学过程中构建碎片化教学模式是十分必要的。

    3 碎片化教学模式构建原则

    碎片化学习以时间周期短为基本特点，碎片内容之间可以是相互联系的，也可以是无序、无关联性的，但单一碎片本身必须具备明确而完整的信息目的和目标[4]。知识的表达形式可以依托文字，也可以是图片、音频或视频等。将完整知识体系中适合制作成较短篇幅的知识点加以筛选、收集、整理后，通过信息化手段制作成通俗易懂、便于学习与记忆的片段，发布在大众广泛使用的一些移动终端、网络平台等，让学生可以方便获取碎片化的知识，真正做到人人皆学、处处能学、时时可学的自学模式。日常的碎片化学习并没有明确的指向性和目标，通常学生会根据兴趣出发，通过碎片化的媒体工具和学习内容，找到符合自身兴趣的知识点进行学习[5]。

    4 药理学课程碎片化教学构建方法

    药理学是研究机体与药物之间相互作用及其机制的一门学科。其特点是理论教学内容较多，并且涉及很多抽象机制性的内容，学生由于缺少相应的基础知识储备，因此理解起来比较吃力。此外，课上讲解的药物种类繁多而课时安排不足，这就导致任课教师无法全面覆盖所有知识点，学生学习起来有盲区。这些特点都使得学生在学习本门课程时往往需要花费很多时间在课下的自主学习。针对学生自主学习效率较差、内容理解不透等特点，采用碎片化教学方法，将内容化整为零，再通结合课堂教学，将一个个碎片化的知识点拼凑成完整的知识体系，从而达到充分、高效利用课下时间学习的目的。

    在构建这些知识“碎片”前，首先需要按照教学大纲要求分章节筛选出3～5个适合学生自主学习的内容，这些内容主要是该章节中的重点、难点、易错点;再通过分析整理，确定该“碎片”的呈现形式，一般采用现代化信息技术手段，以微课、音频、文字等形式呈现;最后配合相应的习题发送到移动终端上，如蓝墨云班课、学堂在线等APP都具备资源发布、随堂练习、答疑讨论等模块。下面举例列举出一些可用于制作成“碎片”的教学内容。

    “碎片”1：糖皮质激素的不良反应。在讲述肾上腺皮质激素这一章时，由于课时较少，因此在讲到糖皮质激素不良反应这部分内容时往往比较仓促，而根据前面所讲授的糖皮质激素的药理作用，可以推断出其可能产生的一部分不良反应，因此选择此处作为课下自学内容。在构建该“碎片”时，可以以微课形式进行讲解，通过课本上库欣综合征的图片，导入糖皮质激素的不良反应繁多;通过分析图片，逐一介绍糖皮质激素会影响物质代谢、降低机体防御能力、引起骨质疏松等内容;最后配合口诀，加深学生对这一部分内容的记忆。

    “碎片”2：胰岛素的作用机制。胰岛素作为临床上治疗糖尿病的常用药物之一，大部分学生都比较熟悉，但胰岛素的降糖机制理解起来却比较抽象。因此，挑选该部分内容，同样以微课的形式进行讲解，可以使学生更好地理解这个难点。以“三多一少”的发病特点导入糖尿病，介绍胰岛素是治疗糖尿病的重要药物，进而引出胰岛素的药理作用。通过动态模式图演示胰岛素的作用机制，让学生了解胰岛素与受体的结合方式，以及通过调节转运蛋白干预葡萄糖在细胞内外的转运过程。这种模拟受体激活过程的微课形式可以让学生更加直观地理解抽象的药理学机制。

    “碎片”3：抗菌药的分类及代表药物。抗菌药作为临床常用药物，在药理学教学过程中一直是一个重点内容，但是通常这部分内容会安排在最后几次课来进行讲解，这就使得有一些学生会忽略这部分内容;又因为学时有限，无法系统讲解药物的分类，因此以思维导图形式呈现给学生非常适合。通过构建思维导图，学生可以系统地回顾抗菌药的分类及代表药物，记忆起来事半功倍。此外，还可以通过布置课后习题检查学生对于这部分内容的掌握情况，得到教学质量的实时反馈信息。

    “碎片”4：毛果芸香碱对眼的作用。在讲解拟胆碱药这一章节时，毛果芸香碱对眼的药理作用是一个重点内容，但对于毛果芸香碱具有缩瞳、降低眼压、调节痉挛的多重作用，对眼睛内部结构的变化影响部位较多，在课堂上讲解后，很多学生还是无法牢记。因此，将这部分内容制作成“碎片”知识，通过三维动画形式立体展现用药前后瞳孔收缩变化、房水循环变化及晶状体屈光度变化情况，最终再以视频形式发送到移动终端平台上，学生在课后复习时仍然可以通过观看视频自行复习，加深对这一重点内容的记忆。

    能够制作成“碎片”的内容还有很多，这里不一一列举，各学科教师通过筛选和整合，应能构建出十分精彩的知识“碎片”。

    5 难点与对策

    虽然碎片化教学改变教学方式，使学生能在各种环境下快速地获取所需知识、提升学习能力，但碎片化教学也存在诸多不足之处。

    1）由于碎片化教学多是以短小的知识片段形式开展学习，因此无法让学生很快地形成知识体系，对于所学内容不能充分、系统地掌握，可能会导致学生对学科知识理解的片面和局限。

    2）由于此种教学模式通常是以自学形式开展，因此对于学习中遇到的问题无法及时得到解决，教师对教学效果得不到及时、良好反馈。

    3）单纯文字介绍知识点，学生接受度较差，学习热情不高。

    针对这三點问题，在构建碎片化药理学教学模式前，可以进行总体规划。

    首先，对于知识之间联系不紧密的问题，可以在选择知识片段时注意连续性。从每个章节选取的知识片段既要是一个独立的知识点，又要能够组合后形成一个有效的知识网络，这样学生在完成整套的碎片化学习后，在脑中便可形成一个知识体系。这就要求教师在设计教学片段时深刻解读教学大纲，同时结合平时教学难点、考试重点以及学生反馈的易错点来进行系统设计，这样才能做到重点突出，“碎而不散”。

    其次，对于教学效果反馈不及时的问题，可以在学习片段的最后设置相应课后练习，让学生通过自测方式检验对所学知识的理解程度。同时可以开设答疑讨论的区域，学生可以通过该区域，实时反馈对所学内容的理解程度以及不解之处;教师看到学生提问便可以在线回答，这样一来便解决了教学效果反馈不佳的问题。

    最后，针对单纯文字形式学生接受度较差这一问题，可以采用多种形式交替使用的方法，以案例、音频、视频和微课的形式调动起学生的兴趣，特别是由任课教师亲自录制的音频和视频，学生最为感兴趣。这就要求教师除了能够准确把握相关知识点，也要积极努力学习先进的信息化技术，丰富自己的课程，充分调动学生自主学习的兴趣，以达到更好的教学效果。

    6 展望与期许

    从时间上看，碎片化学习是学生充分利用空闲时间，从而分散地、非系统性地完成信息收集和学习的过程，它不受时间和空间的限制，是一种高效的学习方式。这样随时随地一点一点地获取知识，也可以让原本枯燥的学习变得灵活、有乐趣。学生只要利用排队、乘车、吃饭甚至睡前的几分钟时间，就可以掌握药理学中的重要知识点，其实就是一个日积月累、积少成多的学习过程。这样的学习模式在未来的教学中一定会受到越来越多人的肯定，被广泛应用于教学中。

    参考文献

    [1]刘剑华.大学英语翻转课堂教学的新思路：碎片化英语学习[J].新西部，2019（11）：149，148.

    [2]石静.移动互联网教育生态系统下的碎片化学习在大学英语教学中的应用探究[J].黑龙江工业学院学报，2019（2）：123-126.

    [3]李灵.“移动互联网教育生态系统”下的职业教育教学碎片化资源建设与利用[J].教育科学论坛，2017（Z1）：52-55.

    [4]严杰.碎片化学习行为视角下的教学内容碎片化研究[J].智库时代，2018（35）：239-240.

    [5]黄建锋.碎片化学习：基于“互联网+”的学习新样式[J].教育探索，2016（12）：115-119.