《语文》必修（下册）概览、特色及教学设想

    程鸣 吴广乐

    

    

    根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见（征求意见稿）》的规定，北京、上海、天津、山东、辽宁、海南等6省份高一年级学生在2019年秋季开始使用国家教材委员会审核通过的教育部组织编写的“普通高中《语文》必修（上册）”。与之相应，北京、上海、天津、山东、辽宁、海南等6省份高一年级学生2020年春季开学，就开始使用人民教育出版社出版的教育部组织编写的“普通高中《语文》必修（下册）”。以下简称为“部编版普通高中《语文》必修（下册）”。

    下面谈谈我们阅读“部编版普通高中《语文》必修（下册）”的总体印象、思考感受和教学设想，以抛砖引玉，求教于方家。

    一、教材概览

    “部编版普通高中《语文》必修（下册）”在“立德树人”这个根本教育任务的统领下，以“人文主题、学习任务群”为显性线索设置安排了八个单元的学习任务。

    八个单元的学习任务中，有一个“学习活动”单元，就是第四单元的“信息时代的语文生活”，该单元由“认识多媒介”“善用多媒介”和“辨识媒介信息”三部分内容组成;一个“整本书阅读”单元，就是第七单元的《红楼梦》整本书阅读单元。

    而第一、二、三、六和八这五个单元则是以选文为核心构建的“读写单元”。这册教科书的“读写单元”结构安排与“部编版普通高中《语文》必修（上册）一样，包括导语、选文、学习提示、单元学习任务等基本栏目。

    每个单元的“导语”语言流畅优美，简明扼要，提纲挈领地指向立德树人的育人目标，突出了单元人文主题，明确了单元学习目标，概括了单元核心学习任务，提供了单元知识学习策略和方法。

    必修下册的“读写单元”每个单元的课文跟必修上册基本相同，也都安排有教读和自读两种类型的课文。不过，与必修上册不同的是，必修下册教科书选入的课文篇数减少了，全册教科书选入了25篇文章（课文），编排成16课。课文篇数减少，但是分量和篇幅并没减少。主要是因为上册安排的古诗词曲单元篇目较多，而本册“读写单元”没有安排古诗词曲学习任务。必修下册的“读写单元”教读课文15篇，自读课文10篇。每个单元的选文数量不等，或两课，或三课。每课组成文章的篇数不等，或一篇，或两篇，或三篇。

    置于课文后的“学习提示”，提示课文的学习重点和难点，提供课文阅读方法和策略，旨在激发学生的阅读课文的热情和兴趣。

    每个“单元学习任务”实行结构化设计，依据课文顺序，从不同层面有的放矢地设置了三至四道读写实践学习活动题目，旨在引导学生开展各种体验性和探究性实践活动，综合提升学生的语文学科核心素养。

    这册教科书将写作活动任务融入单元学习任务中，读写结合，发挥课文的范文引领作用，读什么写什么，要求学生结合阅读所得，撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表等。这样的设计安排，有效解决了高中生长期存在的读写分离问题。

    同时，第一、三、五、七、八这五个“读写单元”，除了“单元学习任务”安排了一些写作实践活动题目外，还针对课文选文特点，单独设置了专题写作任务题目。诸如此类的写作任务融入单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，学有所得，学有所成，综合提升写作素养。

    与必修上册相同，这册教科书在书末同样安排了“古诗词诵读”内容，它们是《登岳阳楼》（杜甫）、《桂枝香·金陵怀古》（王安石）、《念奴娇·过洞庭》（张孝祥）和《游园（【皂罗袍】）》（汤显祖）等四首。

    为帮助读者更直观地了解“部编版普通高中《语文》必修（下册）”的大致面貌，我们现将其主要内容梳理列表如下：

    二、教材特色

    “部编版普通高中《语文》必修（下册）”贯彻国家课程改革的精神，落实2017年部编《普通高中语文课程标准》的要求，坚持马克思主义的指导地位，遵循党的十八大、十九大精神，全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，突出正确的政治方向和价值导向，体现社会主义核心价值观，着眼于面向现代化、面向世界、面向未来，高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，自觉维护国家统一和民族团结，体现对文化多样性的理解和尊重，努力落实立德树人的根本任务，注重发挥语文课程以文化人、以文育人的功能，按照高中学生身心发展规律，铸魂培元，厚植其家国情怀，增强民族自尊心、爱国感情、文化自觉和文化自信，引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，强化高中语文学科综合性、实践性的特点，着力于提升高中学生的语文学科核心素养。

    这册教科书特色鲜明，立足民族，放眼世界，富有深厚的历史底蕴，具有开阔的国际视野，积极弘扬正能量，导向正确，文化厚重，文质兼美，深浅适宜，雅俗具备，经典性和时代性有机融合。

    这册教科书注意统筹安排，体例设计新颖，以“人文主题”和“学习任务群”双线组织单元，创造性地设计了學习任务群。选文题材丰富，体裁多样，古今中外比例合理，突出了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，实现了继承传统与改革创新的有机统一。

    这册教科书围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这合格高中学生应具备的语文学科四大核心素养，以深度阅读、读写结合为指向，灵活安排和设计“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文学习实践活动，强化和突出学生学习语文的主体地位。

    这册教科书将培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文学科核心素养任务分解落实到每个单元学习任务之中。

    “单元学习任务”实行结构化设计，一般设计3—4个学习活动任务。其中至少有一个活动是凸显单元人文主题的，或从“文化传承与理解”层面引导学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义;或从“审美鉴赏与创造”层面引导学生在语文学习中，通过审美体验、审美评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

    另外两个活动的设置各有侧重，略有分工，或从“语言建构与运用”层面引领学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力;或从“思维发展与提升”层面引领学生在语文学习中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

    三、教学设想

    1.重视固本培元，有机渗透优秀思想道德品质，充分凸显语文课程教学的独特育人价值。

    语文教育教学不仅承担着培养学生的语言文字素养的任务，而且承担着青少年的文化养成和民族文化传承的使命。我国的语文教育历来重视文化内涵。语文教育和思想政治教育、历史教育一样，是事关民族未来的基础工程，要加强对青少年学生的社会主义核心价值观和优秀傳统文化、民族精神教育，帮助青少年学生扣好人生第一粒扣子。

    我们语文教师在进行课前备课、课堂教学及课后作业辅导时，都要深入挖掘语文课程中的德育因子，按照“整体规划，有机渗透，自然融入”的基本思路，以单元整体教学设计为基础，以语文教科书和课堂教学为主要载体，精心设计的学习任务，润物细无声，系统有机地融入社会主义核心价值观教育，充分发挥语文课程立德树人的独特优势，充分凸显语文课程独特的育人价值，引领学生在学习和运用祖国语言文字的过程中去辨别真善美和假恶丑，潜移默化地受到优秀思想道德品质的熏陶感染，厚植家国情怀，打好中国底色，强化国家意识，激发爱国情感，增强民族自尊，坚定文化自信，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观，养成高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观入学生之耳之脑之心，在学生心中扎根、开花、结果，内化为精神追求，外化为自觉行为，帮助青少年学生扣好人生的第一粒扣子。

    2.重视运用实践，引领学生提升语文核心素养，充分凸显学生语文课程学习的独特主体作用。

    “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四大核心素养，是《普通高中语文课程标准》的规定要求，是语文教学要达到的终极目标。

    语文教育教学要充分凸显语文课程的独特育人价值，但是又要注意不能将语文课上成思想政治课，而要注重彰显语文课程的特色。

    《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。”由此可见，“语言建构与运用”是语文课程的本质特性，语文教育教学应以“语言建构与运用”为立足点和根本点，要努力引导学生进行积极的语言文字运用实践，让学生在学习和运用祖国语言文字的过程中自然融入和提升“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这三方面素养。

    语文教育教学时，教师要围绕培养学生的语文核心素养，重视引领学生将深度阅读、读写有机结合，强化对学生阅读和写作方法的指导，充分凸显学生学习语文课程的主体作用，以单元学习任务为中心，引导学生整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，激发学生在真实的情境中学习和运用祖国语言文字的兴趣和热情，使学生重视阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践运用活动，在个性化的参与和实践运用活动中提升自己的语文素养。

    3.重视方法指导，引导学生养成良好的学习习惯，努力提升学生语文课程的自主学习能力。

    高中语文课程是一门人文性、基础性、综合性、应用性、创新性都很强的课程，高中语文课堂教学设计需要通过开放性、探究性情境的设计，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，努力激发、培养学生的创新意识和创新思维能力。

    笔者认为高中语文教学时数偏少，而部编版普通高中语文教材底蕴厚重，内容丰富，容量庞大，若完全依赖老师课堂讲授实无可能，也无必要。高中语文课堂教学要在“立德树人”这一根本任务统领下，侧重语文学科的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的教学。正所谓“好钢用在刀刃上”，把有限的教学时间用于关键的地方。

    孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”兴趣往往是学习的先导。有兴趣，就会入迷;入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。好之，乐之，学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐，想让他不学都不可能。

    古人又云：“授人以鱼，不如授人以渔;授人以渔，不如授人以欲。”传授给人学习知识的方法远比直接传授知识本身更为重要，更为有用。

    现代社会是一个科技快速进步、经济高速发展的社会。将来学生要想适应社会的需求，就必须跟上社会的发展步伐，如果仅仅依赖学校所学的一点书本知识是远远不够的。因此，高中语文课程教学必须引导学生养成自主学习的习惯，必须引导学生树立“终身学习”的思想理念，以便适应瞬息万变的社会。

    著名语文教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教。”“让学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”

    高中语文课程教学不仅仅要侧重“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的教学，而且要激发学生自主学习语文的浓厚兴趣和强烈欲望，重视自主学习语文思想的传授和自主学习语文学习方法指导，注意引导学生养成良好的自主学习语文习惯，努力提升学生语文课程的自主学习能力。高中语文教学的“最高境界”，就是培养学生的自主学习语文能力。学生只有具备了自主学习能力，才能够独立地获取知识，通过自己的学习体验，发现问题，解决问题，完成既定的学习任务，并且能够终身受益。诚如是，才能有效促进高中学生语文素养的形成与发展，我们的语文教学自然也就达到了“不需要教”的“最高境地”。

    参考文献

    ①《普通高中语文课程标准》（2017年版），北京：人民教育出版社。

    ②《普通高中教科书》（语文）必修下册。北京：人民教育出版社，2019年8月版。

    ③余文森.《核心素养导向的课堂教学》，上海：上海教育出版社，2017年7月版。

    ④王荣生（主编）、李重（执行主编）.《语文教师专业发展十四讲》，上海：华东师范大学出版社，2015年3月版。

    ⑤王荣生《语文科课程论基础》，北京：教育科学出版社，2014年12月版。

    ⑥全国中语会编.《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》，北京：开明出版社，1995年9月版。

    [作者通联：程? ?鸣，安徽歙县第二中学;吴广乐，安徽歙县第二中学]