小学数学教学中培养自学能力的策略探寻

    尹燕

    【摘 要】 数学教学不仅要授予学生知识，还要把培养学生自学能力作为教学目标的重要内容，为学生将来全面发展奠基。

    【关键词】 小学数学；自学能力；培养；实践策略

    【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01

    联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习成为现代人生存之必需，是个体立于竞争之地不败的重要筹码。小学数学作为学生全面发展的奠基教育平台，不仅只应担当知识授予任务，还应肩负起学生良好学习能力培养重任。只有这样，才能真正做到为学生全面发展奠基。下面，我结合实践，谈谈如何在小学数学教学中培养学生自学能力。

    一、激发自学兴趣，让学生要学

    陶行知先生曾经说到：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，是学生“我要学”的情感内驱。凡是教学大家，我们可看到，其课堂不仅在导入处大做激趣文章，在课堂流程都是趣味浓浓的，能让学生时刻都保持一个积极的“我要学”心态和欲望。实践也证明，这只有这种背景下的学生，才会有“要学”、“想学”的学习动机，也才可能成为乐于自学的人。因此，对于奠基的小学数学教学，我们就应注重学生兴趣激发和培养，通过多种方式，落实到教学过程中，让学生感受到数学学习的快乐，从而产生“我要学”内驱，自觉成为“我要学”主体。

    二、创设问题情境，让学生想学

    古人说得好：“学起于思贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”这是古人留给我们的谆谆教诲。思、疑都是学习中必不可少的思维品质，都是促进学生思维参与学习，以及训练思维能力的重要方法。为达到此目的，在平时教学中，我是通过创设问题情境而进行的，用情境中的“不和谐”因素来点燃学生学习热情，唤醒学生认知系统，从而提高单位时间里的学习效率。例如，教学分数大小的比较时，我采用运用故事情境激发学生提问题：西天取经路上，孙悟空拾得一西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

    三、授予自学方法，让学生会学

    古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”现代教育学也强调方法比知识更重要。我们知道，一个知识点只能解决某一个问题，而一个方法可解决一类的问题。所以，培养学生自学能力，必须要教给学生自学方法，让学生有的放矢而不是“随意翻翻读读”。试想，学生在数学自学过程中，如果教师只布置给学生自学内容，没有相应指导和方法引领，学生能达到学习要求吗？大多数学生在自学时，只能走马观花，既找不到学什么，又找不到怎样学。“无的放矢”，只能“白了少年头”。所以，我认为，又特别是在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学方法，引导学生学会自学。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：①怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？②平行四边形面积与“割补”后拼成的长方形有什么关系？为什么？③你还能有其他“割补”的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。通过这样引领，学生自然就会有了方法，变学会为会学了。

    四、实施分层训练，让学生善学

    学生是有个体差异的，我们不可能“同步走”或“一刀切”。新课标说得好：“要适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在培养学生自学能力过程中，不同学生习得方法的能力也是不同的，运用方法解决问题的能力更是不同的。所以，我们只好开展分层训练，促使不同层面学生慢慢由学会到会学到善学，逐渐撑握学习方法和要领。对中等生，指导他们巩固所学新知識以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，都能感受到学习的愉悦感，进一步激发学习信心。这样就进入一个新的良性心理循环过程。具体到教学中，教师就要根据问题难易程度适与学生实际水平，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

    总之，培养学生自学能力不是“曹操说到就到”的，需要我们持之以恒，把学生学会学习作为长远目标，从平时做起，从细节做起，以兴趣激发为突破口，以方法引领为着力点，注重过程，重在引导，激励督导并行，才能使他们主动性化为学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而学会学习。

    参考文献：

    [1]刘春，小学数学教学中培养学生自学能力浅谈[J].数学教育，2015年。

    [2]郑春梅，小学数学教学中培养学生自学能力[J].新课程学习，2013年。

    [3]王梅，小学数学教学中如何培养自学能力的思考[J].考试周刊，2016年。